遵循规律,创新思维,全面提高育人效果
一、教育需要爱心,教书育人是良心活。爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育。好老师应该是仁师,没有爱心的人不可能成为好老师。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。“爱护自己的孩子,这是母鸡都会做的,但教育好孩子却是一门艺术。”林崇德教授认为,“疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣!”教师对学生的爱,在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱,是神圣的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会‘亲其师’,从而‘信其道’,也正是在这个过程中,教育实现了其根本功能。”我们的教育对象,是懵懂天真、稚气未脱的孩子,他们年龄小、多动,爱玩,甚至调皮捣蛋,他们存在性格、行为、习惯、兴趣、品质等非智力因素差异的个性,存在学习智商高低等智力因素,他们可能会带给老师们无尽烦恼、困惑、疲惫、汗水,可他们毕竟是孩子,需要教师用博大的胸怀与无私的爱包容一个个活生生的独具个性的需要雕琢的生命,这种爱是父母亲般的慈祥、温暖、无私,是教师职业特性决定的,是一种育人良心驱动与责任担当,是脱离世俗及功利关系的纯粹的灵魂塑造工程,不能将社会不正之风裹挟其中,杂糅唯利是图、吃拿卡要之因素,更不能违背师德行道貌岸然之事,唯有热爱教育,热爱学生,公平对待所有学生,格外关注学困生、顽皮生、孤僻生、单亲生及留守生等特殊群体,不歧视,不放弃,不糊弄他们,把学生当孩子,给他们自尊、自信,把教育当事业,增强崇高的事业心和高度的责任感,用爱创造教育的奇迹,让每一个孩子都能健康成长,多样化发展,相信,每一个孩子长大后,都会铭记并感恩老师,并拥有美好的前程。(遇到一个好老师,可以改变一个人的命运;遇到一批好老师,可以改变一个地方的命运,遇到一代好老师,可以改变一个民族的命运)
二、教师的职业充满阳光,需要倍加珍惜。“既然选择了远方,便只顾风雨兼程”。既然我们选择了教师这个职业,就要勇挑重担,以对学生、对家长、对社会高度负责的精神,培养教育好每一位学生,这是教师的职责所系、任务使然,事关堰口镇6万多人口的家庭幸福及未来发展,事关一个地方的教育脱贫致富。不可否认,我们选择在堰口当一名教师,工资待遇比国地税、金融部门及外出创业人员等领域有差距,教师的社会地位还没有达到令人羡慕的程度,教师的工作环境还不优越,近两年,县直单位招考给堰口镇部分教师带来一次跳槽选择的机会,学区管委会广开渠道,立人达人,助人成功,成人之美;更多的人都选择了扎根与坚守,这个职业可能相伴终生,成为一生的追随。既然如此,与其怨天尤人,不如调整心态;与其临渊羡鱼,不如退而结网。其实,堰口镇交通便利,区位优势明显,镇内经济繁荣,文化底蕴深厚,民风淳朴,社会事业发展快,已跨入全国重点镇行列,是干事创业的一块沃土,加之国家教育政策的调整,农村教师的待遇改变已引起上级的高度重视,国务院关于乡村教师支持计划已颁布实施,李克强总理掷地有声的讲话振奋人心,安徽各地配套措施正在紧锣密鼓的推进,我们也切实感受到的工资卡的数字变化,艰苦津贴、农村工作补贴相继发放,住房公积金、绩效工资等提标加速,各种政策性保险规范实施,教职工健康体检覆盖全体在职及离退休教师,基本工资待遇已经让我们能够衣食无忧,小有满足,一些老教师的工资已在5000元以上,都可以舒适的生活,愉快的从教;广大教师特别是优秀教师的社会地位逐年提升,师德高尚、业务精湛、作风正派、工作敬业、教学业绩突出的教师,党委、政府、社会各界都给与很高的评价和荣誉,2015年教师节前夕,堰口镇的陶峰、崔博受县政府表彰,堰口中心校的裴春霞等33名教师受到镇政府表彰,一大批优秀教师在社会上拥有很高的地位和人气,镇政府还及时研究拨付了3万多元的经费奖励优秀教师,充分体现了党委、政府对堰口教育的重视、支持, “十三、五”期间,农村教师会迎来一个阳光明媚的春天,享受更多的普惠性政策。
也正如教育家魏书生所说:在教师岗位上,能够收获各类人才,收获真挚友谊,收获创造性劳动成果,体面的工作,诗意的生活,雅致的学习。有人说,教师像蜡烛,燃尽自己,照亮别人。其实各行各业的人,谁又能不像蜡烛呢?一个人来到世间,便像一支蜡烛点燃,燃尽自己是必然的,大家都相同的。不同点在于有人只燃自己却不肯照亮别人,甚至去伤害别人,有人却想方设法去照亮别人。同样是燃尽自己,为什么不去照亮别人呢?照亮别人不也是一种幸福吗?教师的职业恰恰是最有利于照亮别人的职业。从这个意义上思考,教师工作的深远意义又远不止上述的三重收获。我们一定不能这山看那山高,高估别人,贬低自己,吃着鱼还想着熊掌,拿着俸禄不干工作或敷衍塞责,要真心热爱自己的职业,珍惜三尺讲台,铭记“学高为师,身正为范”的内涵,扎根基层,兢兢业业,以教书育人为己任,以提高教学质量为根本,大力弘扬传道、授业、解惑的教育情怀,甘于清贫,乐于奉献,献身教育,无怨无悔,在桃李满天下的芳菲中收获成功的喜悦。
三、教育是慢的艺术,需要耐心等待。学生的成长像庄稼生长一样需要一个“慢”的过程,我们面对的是可塑性、变化性极强的孩子,他们拥有无限发展的可能性,“一切皆有可能”是对他们最好的期待,我们知道,“三百六十行,行行出状元”是对学生多样化发展的形象表述,“教鞭下的瓦特、冷眼中的牛顿和讥笑中的爱迪生“是对教师主观臆断的一种讽刺,我们大多数教师生在农村,长在农村,了解农村孩子胆子小、拘谨、见识面窄等特点,他们在学习中,可能会因为智商高低的原因而出现两极分化,成绩好的学生成长在老师的鲜花、掌声中;反之,则被老师边缘在一个阴暗的角落里,贴上了“差生”的标签,孩子学习没有了自信,成长的道路与教育初衷背道而驰,差之千里。在前一阶段的集中听课及教学业务检查中,我们发现了一大批业务精湛、态度端正、教学严谨、工作踏实的教师,他们对课堂教学的驾驭及对学生无微不至的关怀培育让人敬仰,令人叹服,展现了新时期堰口镇教师风采。但也暴露出一些问题,教师教学急躁,急欲拔苗助长;教师备课马虎或缺少备课,课堂教学浮躁、肤浅,作业批改马虎草率,辅导学生不全面、细致,对学困生缺少耐心,一些孩子渴求知识的双眸挂满疑惑,已不在信任老师,甚至害怕课堂、老师、学校,等等,扪心自问,我们日常教学中,是否淡化了因材施教的教育理念,是否模糊了“天生我材必有用”的成才观,是否真正理解了每一个孩子,走进了他们的内心世界,给予他们学习的自信及特长的发掘,给予他们不厌其烦的讲授、练习、检测、订正等,这些,值得大家思考、剖析、对照;教育家罗里斯·马拉古兹说过:“我们非常留意和尊重儿童的时间,我们真的需要放慢脚步,给予儿童所需要的时间,我们需要等待孩子。”要以欣赏的眼光看待孩子的优点,以发展的眼光看待孩子的缺点,遵循人的理性观念形成的规律,让所有的孩子都尽可能的多样化发展,培养良好的品质和行为习惯,健全人格,发展特长,为他们的更高发展及一生幸福奠基。
教育是一门艺术,是一种等待、唤醒,是一种发现,老师应该成为一支火把,用智慧与爱去点燃奇迹。等待是一种心境,更是一门艺术。每个孩子都是一朵美丽的花儿,花儿的绽放有早有迟,我们应该有一种“花苞心态”,静静地等待每一朵花儿绽放。让我们真正从学生出发,珍视学生身上的闪光点,自然地因势利导,多一些等待,让每一个看似平淡无奇的学生都能走向自己的成功之路。
四、教育是塑造灵魂的工程,需要渊博学识。
扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质,其中知识是根本基础。学生往往可以原谅老师严厉刻板,但不能原谅老师学识浅薄。“风之积也不厚,则其负大翼也无力。”知识储备不足、视野狭窄,思维不畅,方法不当,教学中必然捉襟见肘,力不从心,更谈不上旁征博引,游刃有余。
县教育局、学区管委会高度重视教师素质提升工作,通过暑期继续教育、“国培计划”、教育信息化资源平台应用及“影子”培训、置换学习、校长提高培训等多种形式,为一线教师充电加油,但我们的差距依然影响着教育目标的达成,主要表现为:部分教师的自主学习意识不强,自我满足;部分老教师不愿接受新的教育手段,以学不会回避;部分教师不愿在新课改领域尝试,墨守成规;部分教师不爱读书、写作,学校的图书束之高阁、无人问津;现代教育技术装备闲置、浪费等等,都阻碍了教师素质的提升及教育质量的提高。在教育改革日新月异的今天,自己所知道的必须大大超过要教给学生的范围,不仅要有胜任教学的专业知识,还要有广博的多学科知识和宽阔的胸怀视野。好老师还应该是智慧型的老师,具备学习、处世、生活、育人的智慧,既授人以鱼,又授人以渔,能够在各个方面给学生以帮助和指导。这些方面,都需要大家克服困难,不以年长为借口,不以繁忙为借口,不以不会为借口,静下心来,自我加压,充电加油,升级改造,胜任讲台。
荀子·劝学:学不可以已。宋·陆游:书到用时方恨少,事非经过不知难。这就要求老师始终处于学习状态,站在知识发展前沿,刻苦钻研、严谨笃学,不等丰富自己的学识水平。要适应常态化的学习,合理处理好家庭、学校和社会的关系,减少无畏应酬,远离不良行喜好,留足学习时间,借助丰富的学习资源、平台,静下心来,俯下身子,不断充实、拓展、提高自己。过去讲,要给学生一碗水,教师要有一桶水,现在看,教师应是一条流水潺潺的小溪。
五,教育是创新的事业,需要大胆课改。
随着国家教育政策的重大变革以及新时期的教育新情况层出不穷,比如高考政策的重大改革、三加X模式的文理不分科考试改革,中学素质评价的杠杆作用凸显;教育对象的变化,留守儿童、单亲儿童、心理不健康儿童的增多;社会关注度的变化,家长对教育功能的无限要求和过度行为干预,学校的弱势地位与依法治校的矛盾凸显;教育模式多样化,民办教育的蓬勃兴盛、公办教育萎缩等等,带给学校的是全新的课题,倒逼着学校在管理上出新招,教师在三尺讲台上有创新,否则,不是化蛹成蝶,振翅高飞;就是应循守旧,江河日下。我们多数学校、教师都能适应新课改、新挑战、新情况,学校办学质量、效益逐年攀升,社会影响力远播县内外,但学区内,教育发展极不均衡,校级差距大,教师水平、能力、敬业精神迥异各校要必须以此次会议为契机,在思想上重视,思想是行动的先导;在教法上尝试,教学有法,教无定法,贵在得法,精在创法;在学法上创新,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“让学生动起来,让课堂实起来,让效果好起来,让管理严起来,让绩效活起来”。各校一定要制定明细具体的教学管理制度,提高教师工作积极心,让教师主动作为;要加大教学管理经费的保障力度,为教师教研、学习培训解决后顾之忧;要突出教师的绩效考核,让优秀教师能得到令人羡慕的实惠,要大张旗鼓的进行奖励,(镇拨的经费全部用于奖励优秀教师,任何学校不得挪作他用,名单直接报管委会),对于工作不敬业的教师,坚决兑现奖惩政策,少拿或不拿绩效等奖励性工资;学校教导处要突出抓好日常教学管理,引领好教师备好课、写好教案,上好常态课,让教学相长,相得益彰,不搞教、学两张皮;学校要有具体的措施及检测手段,可以随机分班抽考,分单元、章节抽考,可以随堂听课、评议,可以不定时抽查作业、备课,能在必要时刻监督“亮剑”,不能脚踩西瓜皮,放任自流,一定要让学校、教师、学生甚至家长都动起来,齐抓共管,多管齐下,提高质量。
课改不讲形式,重在内涵。不是拉开桌子就叫课改了,也不是把问题放给学生就叫课改了,成功的课改必须从培养学生良好的习惯入手,教学生做有知识的人、有教养的人、做真人、做好人、做道德高尚的人、做有独特思维能力的人,这就要求老师不仅要交给学生知识、培养能力,还要教给学生方法、教给学生思想,帮助学生形成活动经验,更要关注学生的情感态度和价值观,让学生学会思考、学会合作、学有一技之长。所以说,课改的关键在教师:教师的理念提升了,教学方法和经验丰富了,教学水平提高了,这样教出来的学生才能进步。
课改的核心理念是“自主、合作、探究”,传统课堂要发生“课变”,其根本性变化就是学习方式的改变:改传统的教师主体为学生主体,挑战教师“一言堂”的短板;改学生的被动性学习为主动性学习,实现真正意义上的自主、合作与探究。为了培养学生的终身学习能力,我们提倡自主学习,以学生为主体的教学方式。但这不等于说课改的课堂不许老师讲,有些内容教师该讲的还要讲,该演示的还要演示,该辅导的还要辅导。要牢记“三讲三不讲”原则:讲重点、难点;讲易错点、易混易漏点;讲规律和方法。学生已经会的不讲;学生自己能学会的不讲;老师讲了学生也不懂的不讲。要坚决杜绝包办代替,应尽量发挥学生的主动性和积极性。