年、月、日的知识包含着许多规律, 它虽然是天文知识, 但与数学密不可分,
并且其中奥妙无穷, 学生非常感兴趣, 我引导学生从中发现许多规律。 一开始学
生认识年、月、日,自主寻找年、月、日之间的关系,都需要利用年历,而年历
的形成、各月之间的联系、星期的循环等,在教材中体现较少,但这些知识对于
学生继续学习有很大帮助, 于是教师设计本节课的第二个环节: 制作年历。 既调
动了学生学习的兴趣, 使学生充分感受数学与生活的联系; 又使学生更深刻地体
会星期的循环和日期的连续性。在教学时,学生给 12 个月排序时速度很慢,使
得“猜生日”的活动并不充分。我发现学生能够理解“一个月的最后一天和下一
个月的第一天”之间的联系,但是并不熟悉,导致排序的速度慢了。如果提前布
置预习作业,在课前体验“一个月的最后一天与下个月的第一天”之间的联系,
课上排序的速度快多了, 学生也很高兴, 因为他们自学的知识可以帮助他们解决
问题。本课在设计时,我在尊重教材的基础上,又根据学生的现实情况、学习需
要及认知规律对教材进行了适当调整,以制作“本班的特色年历”为主线,营造
了丰富的、生动的数学学习情境, 充分的体现了数学学习是 “现实的、有意义的、
富有趣味的”这一基本理念。 这节课在教学时,我还特别关注了学生的
学习过程,关注学生能力的发展。 每一个教学环节都是为了给学生提供更多的探
索研究机会,“制作年历”、“看年历”、“找节日”、“猜生日”等活动都是
学生自主完成的,使学生亲身经历探索研究的过程。