首页
资源中心
个人空间
注册
登录
全站
全站
用户
微博
张慧工作室(数学教师)
首页
教学资源
课后总结
教学研讨
备课资源
您现在的位置:
张慧工作室(数学教师)
>
课后总结
>
课后反思
>
搭配中的学问 课后反思
搭配中的学问 课后反思
作者:
张慧
发表时间:
2015年1月21日
浏览量:
31
分享到空间
《搭配中的学问》教学反思
1
、
有效的情景还须有效的引导。
创设有效的教学情景,让学生在生动、具体的情景中学习,是新课标倡导的方法,本节课以问题为主线,创设了一系列的教学情景,在学生动手操作、观察发现、猜想验证,寻找规律等一系列学习活动中,不断引发学生的认知冲突,激发他们探究问题和解决问题的欲望。如:
“
握手
”
是新老朋友见面常用的友好表达方式之一,学生有一定的经验,而无序握手的情景引发学生的生活经验冲突,这时教师立即引导
“
你能帮老师想个办法,怎么样握才不会重复?不遗漏?
”
的问题,激发学生想出
“
有序
”
握手的方法,把学生的思维巧妙地引导到有序思考来探究新知。学生在这样的情景中学习课堂气氛活跃,教师是以引导者的角色得以体现。
2
、有了交流模式才能有序表达。
如何让学生有序地表达思维的过程和结果?这是我们很多老师感到烦恼的,特别是在一些公开课上,又不是自己的学生,就更加难以把握,在本节课的几次试教中发现,一到让学生自己表达思维过程的教学环节,课堂气氛就沉闷,后来教给了学生一些交流的方法。如:学生展示搭配结果时,学生说用这件上衣和这件裤子;那件上衣和那件裤子搭,总是辞不达意。这时经我引导:你的意思用(
1
)号上衣与每一条裤子搭配,(
2
号)上衣和每一条
……
是这样吗?又如:当学生验证猜想后,要他们有序地表述验证过程又有困难,我又引导他们说,这一类选几,另一类选几,数出来是几,乘起来呢?我发现有了这样的说话模式,学生就能用数学语言有序地表达思维的过程。教学实践使我体会到努力营造一个和谐的课堂气氛,提供给孩子进行数学交流的环境和方法,才能把生活语言转化为数学语言。而且在一个交流策略被确认后,学生会认真地倾听、努力地尝试用明确、简洁、完整数学语言来表达,同时在表达过程中加深对数学知识的理解。
3
、多一份预设才能多一份生成
新课程理念认为,课堂不是简单的知识传授过程,也不是课前预设的教案剧,而是师生共同发展的过程,它强调课堂的生成。因此课堂教学倡导少一分预设,多一分生成,逐步实现变预设为生成,这是我们的理想和追求。但是我们不能片面理解为注重动态生成,就无须课前预设了。在本节课的多次试教中我体会到,没有课前的精心预设,就没有课中的有效生成与精彩。如:在教学
“2
件上衣与
3
条裤子搭配一共有几种不同方法
”
时,有的班级学生会说:
“
有
3
、
4
、
5
、
6
种
”
那么我就引导,到底有几种?小朋友们摆一摆。可是有的班级基础较好,学生都说有
6
种,我就傻了,都知道了,还要摆吗?怎么办呢?(当时就是想不出抓住知识的重点引导有序,你是怎么想的?能有序地摆一摆吗
?
)又如:在无序握手以后,让学生想办法怎么握才不会重复?生说:
“
一排排、一行行地握
”
,我说:
“
如果这样握
……”
我原想学生会说不重复,很有序,可是学生却说很公正,我又傻了。我真的不知道该如何引导,是等待,还是直接说。于是课堂又形成了尴尬的局面,无法动态生成。我的体会是动态生成的课堂对我们的备课提出了更高的要求,只有当我们在课前深入地了解学生,钻研教材,设计出多层次,多板块的预案的前提下,在课堂中面对不同水平的学生才能应对自如,才有可能在开放的、变幻莫测的动态过程中不断地有效生成,才能达到预设与生成的统一。为了生成,为了精彩,在课前必须多一分预设。
4
、开放的问题才有探索的空间
用户评论
可以输入
140
个字
回复
表情
关闭
平台正在维护中,暂不对外开放
皖皖公网安备34010402700955号
皖ICP备05004075号-1