在如今素质教育的改革大潮中,作为实施者——教师,应该积极探索以适应新教材的改革,社会的需要。在这次新课程实施中,我担任六年级数学教学,下面我结合一堂“没上完的课”来谈谈新课程观下的数学教学。
地积单位,教学内容不多,只有“公顷”和“平方千米”,我原来的设计是用一节课完成。经过一轮复习和引入,我就让学生想想和实际认识一下。就让学生到操场量一个边长10米、100米的正方形,再想像边长是1000米的正方形,我巡查发现大部分的学生都能按要求去做,意外发现有一部分学生是按电线杆去作标准物,还有根据路碑作标准物的,这是我没想到的,很有创意,我本来设想,等学生观察完后再说说,让学生对比一下,然后就引导学生总结,再做一定的练习题,这节课就算圆满结束了。可是,现在发现学生对单位认识的兴趣正浓,参与学习的积极性正高,何不充分利用这一点,把他们的“创意”设计和存在问题在“内部”消化呢?我于是让他们四个组,拿出各自的方案进行讨论,看谁的具有可行性。这样开展,学生们的热情再度高涨,原来对单位不熟悉的很快就在其他同学的指点下弄明白了,而那些不同参照物又使每个学生更加深了印象。看到学生的学习参与性这么浓,小组学习作用效果好,有创新意识。于是我产生了再“放”的念头,就是让学生还是以小组为单位,用步测的方法来验证那些参照物的可行性。实验的进行很顺利,个别有问题的也很快就在小组中解决了,小组意见不统一的或解决不了的,我就过去引导一下,最后也能解决。当他们正分享着成功的愉悦之时,我又抓住机会,问他们:能否把这节课的经验总结起来,根据长度单位和面积单位进行分类,找出不同类型的特征?同学们立即就答应:一定能找出来。下课铃敲响了。一节没上完的课,同学们却有一种满载而归的感觉。
这节课结束后我作了深刻的反思:
一、新课程的课堂教学关键是能否充分调动学生学习的主动性和参与性,把“教”学生知识变成学生自己“要”学习知识。这节课在进入新课前的引入,激发了学生对地积单位的好奇心和设计、尝试欲望,于是就出现了课堂上学生积极参与设计、讨论的那段情境。
二、课堂教学过程应该灵活调控。课前的教学设计是对课堂教学的预见和设想,因此课堂教学不可能是教学设计的重现,在实际的课堂教学中往往会出现预测不到的事情发生,如学生的精神状态,课前预习程度等等,诸多因素都会影响教学设计的实施,因此把教学设计和课堂实际结合起来,进行合理调控是很重要的。这节课中,由于学生的积极参与性气氛较浓,并表现出创新意识,让我把原来以演示、观察、归纳为主的教学设想,改成了以学生探究、小组互动、实验尝试为主的模式进行。这样一改,结果发现,学生提出的问题、解决的问题,无论从数量上还是质量上都比教师在讲台上拼命的讲好得多。这种信任学生的能力,大胆放手让学生自主学习的做法,是教师能否在新课程课堂教学中合理调控,激发学生学习内在动力,从而达到课堂高效的重要影响因素。
三、不要让时间限制我们的思维。由于时间的限制,课本上的很多探究活动都如同虚设,不少的学生动手实验都变成了教师的演示实验,甚至是直接传授内容。在探究课上,为了课堂内容的完整和任务的完成,往往会使活动到中途夭折或草草收场。这样根本上就发挥不出探究活动对学生动手能力和创新思维的培养,反而会让学生慢慢养成应付式的学习态度。这节课的内容不多,只要咸少小组互动和连线尝试,就完全可以一节课讲完。可是这样安排,学生刚刚燃起的积极之火就会给泼灭,刚形成的创新思维就会被打断,将要取到的成功之果也会成为泡影。接下来教师进行的所谓分析、归纳、小结,学生在这种心境下能听进去吗?我于是果断的改用再“放”,让学生的思维继续奔放,让小组互动、帮教充分发挥作用,把没讲完的内容变成这节课的课外作业,使学生的积极性得到延续,让学生真正体会到“探究”的乐趣。看到学生的反应和收获,我深深的领会到:课程的编排并不是死板不变的,只要它对学生的发展有利,对以后的学习起到奠基的作用,在适当情况下多加一点时间,放慢一点点,可能它的收效就不是一点点这么简单。
四、探究活动应渗透于课堂教学中。数学新课程中,安排的探究活动不少,很多老师都抱怨:我们哪有那么多的时间来给学生进行探究?有些老师把探究课独立于基础知识之外,甚至以为新课程重视“探究”而轻视“基础”。但我经过一段时间的实践,发现教材安排的探究活动并不是一定要我们在课堂上完成,应该是有选择的开展,也有相当一部分可以让学生在课外完成。在课堂上的探究活动不一定都是很复杂的,它可以是一些简单的写写画画,也可以是一些动动手就可以成功的小实验,探究活动应该是为学习基础知识培养基本技能服务的,是学习基础知识培养基本技能的一种手段。对于课本上没设计探究活动的课程,我们也可以根据内容的需要、学校的条件和学生的实际自己开设。如这节课的内容,新课程并没有安排探究活动,但我觉得,学生已有基本有了地积单位的经验,且在课前复习中表现出比较熟练,让学生进行单位互化并不难,让他们努力一下就能获得成功的体现,也是一种很好的鼓励方法。
总之,我深深的体会到:新课程要求我们每一位数学教师教要转变教育理念,改变过去那种教师咀嚼教科书喂给学生,考试时教科书经过教师加工去检查学生。新的教学方式,需要我们从讲台上走下来,与学生合作,在合作中探究,在探究中体验,让学生在体验中增长知识、能力;在增长知识和能力的同时,学会分析问题和解决问题的方法;在分析问题和解决问题过程中升华个体情感、态度与价值观。
因此,为了更好的适应新课改的需求,我们应该从以下几方面去努力。
1、教师在数学教学过程中,要精心组织和设计教学活动,创设物理情境,引发学生思维的积极性,以生动的实例和充分利用数学演示实验、学生实验、课外活动,并依据数学学科的特点,启发引导学生,通过对数学知识的产生、形成和发展过程的探究,使学生产生浓厚的学习兴趣,获得学习数学的方法,增强学生对数学知识的求知欲,引导学生积极主动的学习。
2、教师在教学中要从“教会学生数学知识”转向“教会学生学习数学知识”。要针对数学学科的特点——观察和计算,注重培养学生的观察和实实际动手操作能力。教师在做演示实验时,要引导学生有目的的观察,认真观察实验中现象,注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时,应要求他们弄清实验目的,理清实验步骤,严格按实验规则操作,但不是对知识的复制,更应该创造性的解决实验问题,得出实验结果。
3、数学是一门应用性很强的学科,教师在教学中应该引导学生应用所学知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题;并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例,帮助学生加深理解数学概念、规律,使学生在学习知识的过程中注重知识的应用,充分发挥自己的主观能动性、创造性。教师除了使学生掌握数学的基本知识外,还应该发展学生的基本技能,增强创造意识、创新能力。
4、数学新课程标准明确要求“注意学科渗透、关心科技发展”,教师在教学中要认真挖掘教材中的思想教育材料,科学研究方法,灵活应用教材中的思想教育素材去教育、影响学生。