本课教学内容是《道德与法治》六年级上册第二单元《我们是公民》中的第3课《公民意味着什么》,本节课属于第3课时,3.通过本课的自主学习和引导性教学,唤起和强化学生对自己中国公民身份的认同感、自豪感和责任感。深刻体悟公民与祖国的联系,深化国家概念,激发学生的爱国情怀。本次授课让我对思政课有了重新的认识。先将我的反思汇报如下:
1.课堂设计要灵活巧妙,内容不应过多,针对课本内容,教师要进行筛选、取舍,不能过满。注重生活化的德育课堂。
2.素材资源应始终围绕着学生的生活实际,贴近学生的生活,我们能听到学生最真实的回答和心声。鲁洁教授说过:“走近儿童,离儿童近一些,更近一些!”正确选用生活资源,我们才能走进学生的内心,唤醒学生内心实质的、有效的、活动的“真对话”。比如本课活动一我为中国而骄傲,应让学生结合身边的变化说一说,让学生切实感受中国的飞速发展,身为中国公民的自豪感油然而生。
3.课堂语言要能使儿童能够听得懂的语言,本课因为与生活相差较远,作为授课老师更应该拉近课本与孩子之间的距离,从生活着手。
4.问题是学生思维的引擎,学生在课堂上的一切思维活动都是围绕问题展开的。所以教师设计问题的质量关系着整个课堂的生命力。注重关注问题的递进性,让学生在“真对话”的过程中启动思维,不断联系生活实际进行反思,进而实现个人道德水平的提升,这便是一种动态的、发展的“真对话”课堂。
5.倾听学生。在互动环节,学生之间可以进行深度对话交流,引起情感上的共鸣。在学生进行全班性的互动分享时,教师也要遵循合作目标,认真倾听并积极参与对话,这样构成了一种“师—生”和“生—生”间的多向对话互动关系。这种伙伴间的双向提问与交流就是一种反思与自我认知的重构过程,在这样多向的“真对话”过程中,学生不仅能够深刻理解中国精神,更能生发出“我是中国公民”的自豪感。
只有当教师转变自己的教学观念,与学生平等相处,以一种协作者的身份精心进行导学,运用恰当多元的资源,精心设计合作活动,采取系统递进性追问等策略,才能构建一种促进学生高阶思维发展、培育核心素养的“真对话”课堂。德育课堂,教会学生生活的能力,教会学生拥有对现有生活反思的能力,教会学生追求更好的生活,让孩子适应社会,对孩子进行相应的人生指导。