“大道至简，道法自然。师法自然，和谐共生。教者无形，学者无式。无色无相，无束无缚；无造无做，无扭无捏。智慧启迪，人性至善；心意相通，相生相息。”

--教学印象

上面这段话我我最近在思考的关于课堂的印象之谈，没有理论的深度，只是在漫步于林荫小道上而迸发出的一点思考。这也源于前两天与一位老师的一次交谈。那天在办公室遇到一位年轻的教师，我们就课堂教学展开了一些交流。“老师，什么课是好的，我学人家的课为什么总是觉得不自在，没有人家教的好呢？”这是那位老师问我的问题，我毫不犹豫地说：“课没有好坏之分，如果非要分出个好坏高低来，只能说那节课需要改进的地方多一些。因为每节课都饱含着执教老师的智慧，都有其独到的理解。”我也不知道自己的这句话讲得对不对，但它是我自己对课堂评价的一个看法。

好课堂的标准，专家和学者有了很多的解释和理论的分析。这些标准和理论在一定程度上指引了一线教学的发展，但是在具体的实践过程中又会遇到很多问题。我自己在一线的实践中，经常会遇到一种“高处不胜寒”的感觉，经常也在反思自己的教学行为为什么与专家和学者的观点不一致，或者说达不到那个高度？联系练书法的经历，我在反省是不是因为自己的功力和对于事物的理解还没有得到一个层次，有的时候将教学放诸于更大的环境之中是不是更好些，或者说语气追求“术”的精通，不如落实“道”的理解。

作为基层的语文教学工作者对于课堂教学的认识，我感觉应该立足于自己的班级和学生，还要结合当地的教育环境，充分尊重一线实际，同时还要充分尊重自己的教育教学经验，只有这样才能真正地将自己的课堂组织得更精彩。“人无完人，课无完课”任何一节课中都会存在一些问题，而这些问题则是我们在教学实际中要进行调整和思考的，只有这样我们的研究与实践才有价值。任何一种课堂教学模式的提出与实践，都离不开必要的基础，那就是师、生、场的和谐共生。

读了曹文轩教授在第九届全国阅读教学大奖赛中的评课发言时，我感触良多有了很多的启发。看了他的讲话，我准备以其中的一句“自然的课堂是最美的”作为我文章的标题。自然，是一个宏观的话题，具体落实在小学语文的课堂中，它将是一幅什么样的景象？我在思考着，也在脑子里描绘着。映入我眼帘的是“趣味横生、其乐融融、智慧启迪、和谐共生”。课堂应该就像家庭一样，所有的成员围绕一个主题在平等、开放、自由的气氛当中进行交流和碰撞，只有这样的课堂才是充满了温情的，也是充满的教育的浸润和感染力的。道法自然，这是一种理想的境界和追求，更是一种普遍的规律。

何谓自然？我们首先想到的是自然环境，人与自然和谐相处。在生活中我们经常说最美的一瞬间都是自然的动作和本能的反映。阔别多年的老友，见面时会来一个拥抱；看到子女优异的表现会情不自禁地亲吻一下……这些动作都是自然而然的，没有任何的外在的压力和驱动的。它的核心价值在于感情的自然流泻，反之在我们的课堂当中能不能有这样自然而然的画面，有没有这种自然的感情流露呢？我们又能不能构建自然的课堂呢？这可能需要教师和学生在同一个时空之中有共鸣，找到自然迸发的结合点。

根据百度解释：自然既用作名词指具有无穷多样性的一切存在物，也用作形容词指天然的，非人为的或不做作，不拘束，不呆板，非勉强的。将这个定义放到我们的课堂上也是非常恰当的。一节教师不做作、学生不拘束、思维不呆板、学习不勉强的课堂难道不就是一节非常好的语文课吗？以下我就自己的一些思考初拟了一些文字，权当做这次语文组讲座的讲座辅助材料吧。

教师不做作。这里我想要处理好两个关系，一个就是教师的情绪掌控，第二个是教师语言把握，第三个就是教师的动作要表情。情绪掌控看上去在我们的课堂里显得是非主流问题，其实教师的情绪是保证一节课成功的前提因素。过于激昂了不行，过于低沉了也不行。一节课始终激情澎湃会让人产生极度的压迫感，极其低沉的情感也会让学生陷于“忧愁之中”。一句话，课堂上的情绪要是一个“正常人”就可以了。课堂的教学语言就是你说话的语言，它不同于朗诵作品更不同于舞台表演的语言，最真实的声音最能打动人。课堂的语言应该就像两人的谈话一样，不在声调的高低和强弱，而在于声音是否是互相“交谈”的基调。记得贾志敏老师在给我做示范的时候，就跟我说课堂的语言应该是稳重和能打动人，能引起对方交谈的欲望的语言。课堂上老师的语言应该是尽量简洁的，也是充满了信息量的语言，这样的语言是充满了信息指向性，也极富吸引力。

教师在课堂的提问语言应该能做到简洁、明确；评价语言要能做到准确、及时同时还有有真情；交流的语言要幽默、风趣而且要有内涵。教师的语言要与学生的语言节奏和情感在同一频率上。有的女教师课堂上很“温柔”，可是温柔的像一阵清风，只是拂过了学生的脸庞而并未真正触动学生的心灵。有点男教师则“阳刚”过度，掷地有声的语言又让学生弱小的心灵受到震撼，无法与老师进行真挚的交流。

教师在课堂上的任何一个举动也是学生关注的焦点，手插在口袋，双手交叉放在胸前，竖起大拇指夸奖学生……这些习惯性的动作往往也是自己教学风格的一部分，不好的地方可以去改，切不可照搬和模仿他人的动作和表情，否则真的是东施效颦，让人捧腹大笑了。因此在注意自己的不当行为习惯之后，养成一种自然的动作方式，一种能拉近学生的动作表情是最好的。窦桂梅老师在课堂上激情四射，能从讲台冲到后面给学生一个拥抱，我们看上去很舒服；于永正就、贾志敏老师换不走过去不紧不慢地表扬学生，摸摸学生的脑袋，我们感觉很慈祥，这些都是他们的教学风格。我想这都源于他们情感理解和对学生感情的表达，更重要的是他们对学生喜爱的一种表达。

学生不拘束。学生在课堂上是学习的主体，整个课堂的时间和空间应该都是学生的天地。前面我写了一篇文章《给孩子一点空间》说教育要给给孩子一点空间，在课堂上不也是如此啊。经历这么多年的教学研究和改革，如今的小学课堂已经有了很大的变化。学生的主体地位逐渐地在凸显，教师在课堂上也难得落了个轻松哦。前些日子在学校听了一节课《晏子出使楚国》，前面的那篇《那小子真棒》这篇文章就是在这节课当中所观察到的一个案例。这节课我很欣赏，学生的思维和表达得到了最大限度的释放，犹如那骏马奔驰在辽阔草原，而牧马人则在一旁稍加指引。课堂上学生的个性得到了释放，给了学生充分的时间和空间，学生丝毫无拘束之感。这种无拘束不是毫无目的的“放养”和思维的放任，学生在老师的引领下围绕问题将学习方式有效化、课堂程序简约化，学生成为课堂的主人，真正地可以放任自由。学生不拘束的前提也是“教师不拘束”，只有这样的话，学生学得轻松教师教的轻松。

我们经常在说学生是课堂的主体，学生的学习的主人，可是很多时候学生的真正地位和能动性并没有得到充分发挥。“你们有什么问题？”“你们读懂了什么？”这些看上去给了学生很大的空间的学习，学生也能说出很多的答案来，并且课堂是轰轰烈烈，其实是学生在无序中荒废了时间。因为这样的问题学生没有思考的层次，在学习的过程中很容易受同伴和老师的影响，而忽略了自身的深层次思考和分析。所谓学生不拘束，是指课堂上学生的思维和表达是原创性的，是有层次性的，在表达的过程中能够不断与同伴和教师产生思想的碰撞，激发思维的活力，让学生找到自主学习、自我提升的乐趣，只有这样的过程学生才是真正地得到了解放，所谓的主体性也才能真正得到体现。

思维不呆板。“呆板”在生活中主要是指一个人的想法和动作比较迟钝。如果这个词用在课堂上的话，主要是指在课堂上师生的思维都模式化、固定化和方向化。课堂是一个信息瞬息万变的场所，课堂上随时的一点变化都会引起更多的连锁反应。经常的说的要处理好预设与生成的关系也就是告诉我们要这课堂上灵活调整自己的思维，及时调整自己的教学策略，这样的课堂才是一个真实的、灵动的课堂。只有老师的思维灵动了，才会在课堂上引导学生的思维跟着去发散和发展。我觉得思维不呆板，首先就要求我们教师的思维不呆板，回想一下我们的教学行为，思维呆板了吗？也许我们自己都感到惊讶，原来自己的思维方式是这样的。“第一自然段，我们接下去看看第二自然段……”原本优美的篇章被肢解得支离破碎，而老师们忽略了中国的文字和文章是“画面”的，每一个汉字，每一篇文章都能给读者一种完整的画面感。比如“春天”，自然而然地想到了绿树、小草；一首诗歌自然而然地联想到某个场景，如果将其肢解了，那么再优美的文字也是冷冰冰的了。

学生的思维容易呆板，还有一个很重要的因素就是老师给学生设计了一个“圈”，唐僧站在孙悟空画的圈内不敢出来一样，这样的美丽的“束缚”在我们的课堂里随处可见。在课堂上很多老师上课过程中紧紧抱着自己的教学设计不敢放手，每一步的教学过程都想着自己的设计是怎么样的，这样看上去严谨有序，其实是忽略了学生思维的层次。“户枢不蠹，流水不腐”课堂上只有老师自己的思维动起来了，才能带动学生的思维转动，这样就形成了课堂发展的驱动力。老师的思维怎么动？关键的因素在于自己对文本的解读有多深，自己对课堂的驾驭能力有多强。课堂是思维碰撞的时间和空间结合得最好的场所，老师应该让学生像小马过河一样，让他自己去尝试去发现，当他找到自己成功的快乐时，一定会激发他内心思考的火花。

课堂上老师的评价语言就是启发学生思维的润滑剂，每一次老师的评价应该都成促进思维发展的催化剂，学生在课堂上找到了自我，找到了自信，随之而来的必然是思维的迸发，必然是自我发展的一次超越。很多时候老师的评价语言和单一和匮乏，只是简单的“很好”“你真棒”“不错”“老师好佩服你啊！”这些看上去是鼓励性的评价语言，其实对于学生来说是枯燥无味的。一方面它不能指出学生存在的问题，另外一方面也反映出教师在聆听学生表达过程中思维的脱节与不足。再者，有些老师根据课标或者其他的理解，课堂上不能纠正学生的错误，要尊重学生，学生说什么都是对的，这也是一种错误。“你说的很好，很有自己的想法，对于这个问题老师是这么想的……”前面的半句是肯定，而后面的半句才更为重要，因为这是对学生发展的一个指引，更是一种规范。

思维的发展我一直以为不是简单的教授，而是在具体的环境中交流和碰撞，只有这样才能有所突破，有所发展。那么在课堂上学生的思维不呆板，则更需要教师的调控与引导。比如教学《慈母情深》中，对于“攥”的理解，如果单从字面上理解那是文字学，而将这个字联系到课文中，放到具体的语境中时，它才有生命力和感染力。简而言之，语言文字不仅仅是学会了表面的意思，更重要的是要让学生理解其背后所蕴含的丰富社会和生活意义，只有这样才能真正做到学与用的结合，才能真正提高学生的语言表达能力。

学习不勉强。中国有句古话叫作：强扭的瓜不甜。这个道理大家都明白，还被广泛应用于生活的各个地方。那么这句话引申一下，放到课堂上就是要激发学生的兴趣，让学生乐于接受课堂，乐于参加学习的活动。记得于漪先生问过：为什么我们的语文课在学校课时最多，可是学生们不太喜欢呢？这个问题问得多好啊，小学六年下来几千节语文课，如果学生不喜欢，这么个多小时他还要去面对，这是一种多么大的摧残啊？我说不勉强，并不代表就不去管他了，让他爱学什么就去学什么吧。而是更多的我们要在平时的教学中认真地想一想以什么样的策略去组织课堂，如何调动学生的积极性关键在于教师，在于教师的调控与激励。如何变被动地接受为主动的探究这是我们需要积极地思考和改进的。学生的听说读写能力在课堂上要得到充分的训练，如何因地制宜地借助文本进行语文教学，扎扎实实提高学生的语文能力也是我们一直要坚持的。

不勉强指的是教师在课堂上不要将自己的学习方式和思维方式，强加给学生，要让学生运用自己喜欢的学习方式去学习。同时，教师要智慧地针对学生的学习能力、认知程度以及生活经历采取不同的教学方法，也就说要“因材施教，照顾差异”。学生在学习能力以及知识积累各个方面都存在差异，而我们的课堂往往是采取“一刀切”，一个标准去进行实践操作，因此就容易造成学习效果的明显差异。在设计教学目标以及教学内容的时候，老师就要针对自己的学生特点因地制宜地灵活采取措施，鼓励和帮助学生掌握适合自己的学习方法，让学生能够在自己的“最近生成区”获得成功的快乐。

方法不统一。一讲到方法，我就想到了数学老师经常在课堂上说话的样子。数学老师经常说：“方法会了，则一通百通。”其实语文方面也是提倡“授人以鱼不如授人以渔”，方法之先必然高过知识之先。方法是我们针对问题求得答案的过程中运用的形式，它应该是多元和多层面的。我经常在想个问题：我们寻求答案的过程中，所运用的方法是一样的吗？也许采取不同方法我们能获得同一个答案，这在数学上是经常看到的。而在语文的学习中，我们不同的方法可以得出不同的答案，孰是孰非能用一个标准的答案来进行评判吗？我想这个是很牵强的。就以朗读为例，学生根据自己最喜欢的方法去获得知识，方法是多样的，答案也是多元的，你能用一个标准来衡量吗？

语文教学在培养学生语言文字运用能力的前提之下，可以自由地采取最适合学生的办法。在语文教材中不同体裁的文章必然要使用不同的方法，详略得当、主题突出，解读到位，对于文章的解读都存在着不同方法和策略。在阅读教学课中，我们经常用的方法是“大家自由读读课文，找出自己最喜欢的段落，边读边画出自己影响最深刻的句子或词语。这种策略的运用在很大程度上解决了学生的束缚，但是也让一部分自学能力不是很强的学生遇到了学习的压力和困难。采取什么样的方法，只有根据学生的不同层次和内容而因地制宜了。比如教学《自己的花是让别人看的》文中作者所要表达的观点一定就是“人人为我，我为人人”吗？学生在教学过程中产生的“我们家种的话是放在家里美化环境的”“我家的花没有放在阳台上，爷爷精心种植是用来观赏的”这些观点和认识是存在于自己的国度之内，它有错误吗？理解“脊梁”查字典是一种方法，顺着学生的讲解摸一下他的脊梁，教他挺直脊梁，告诉他这就是脊梁，不也是一种办法吗？

教无定法，方法不统一对于教师而言，就是要求教师在课堂教学中要灵活采取不同的教学方法去应对课堂上出现的生成性情况。这就需要教师在平时的教学中多积累教学经验，养成聆听和思考的习惯，对于课堂教学要多几分反思。在教学过程中多注意预设与生成之间的灵活关系。教学的智慧在于课堂上如何处理生成的新生情况，而不在于将自己的教学设计做得行云流水。例如，《掌声》一课中教师在教学过程中请学生模仿英子的动作，底下已经是一篇哗然的时候，教师还在提问：“你们体会到了英子的感受吗？”此时的学生的情感必然是游离于课堂教学内容之外，这就考验教师如何去解决问题了。模仿动作是一种办法，透过词语的朗读，抓住关键的词语进行体会未尝不是更好的办法。课堂因方法的灵活而精彩，更应该以灵动的处理而充满尊重人性的光辉。

还是那句话，课没有好坏之分。这里我所引用的“自然的课是最美的”这句话更不是评价课堂的标准，只是一些对课的感觉和印象而已。课，是用眼睛看、用耳朵听、凭心来感觉的东西。检验课好坏的标准不是看教师教得多华丽，讲得多绚烂，而是要看学生学得效果怎么样？对于乐学、善学是学生学习状态的标志，而让学生的思维和智慧在课堂上能得到自由发挥，更是一种智慧的课堂。有的时候一节课结束了，不烦问问学生今天的课你学到了什么？

这些想法也只是我的一时想法而已，不知对否？