巩固识字,强化记忆。
在本环节中,我设计了两个游戏:1、找宝读词语,巩固刚学过的生字、生词。在这一环节让掌握字词的学困生有展示自己的机会,树立自信心。2、编字谜识字。让学生把祖先留给我们的富有灵性化的语言符号赋予生命,再通过表述记忆方法活灵活地再现出来的过程,体现了教学的个性化。课堂上虽然孩子们编的字谜比较粗糙、幼稚,甚至在我们大人看来不怎么合乎情理,但是孩子们在积极编造字谜的过程中对字形进行反复地推敲研究,他们的思维进入一种积极状态,不仅掌握了生字,提高了识字效率,更重要的是在主动参与、体验识字的过程中,获得了成功的快乐。同时,学生的创新潜能力在识字活动中释放出来。让创造性思维伴随学生左右,学生的想象能力、表达能力和创新思维能力也得到进一步提升。在编字谜中,优等生尽展才华,达到了当堂吃饱,后进生在聆听中感受识字方法巧妙的同时,达到了吃好的目的。实现了真正意义的各有所需、各有所得。3、延伸思考:猜想一下小羊最后的结果会怎样?如果你是小羊会怎样做?学了这则寓言,你明白了什么道理?知道狼找碴儿的目的是想名正言顺的吃掉小羊,而小羊软弱的辩解必定会丧命。从而懂得遇见像狼一样的坏家伙我们不要一味的讲道理,要机智、勇敢的想办法保护自己的道理,体会了寓意。把文中的收获运用于生活,实现正真意义的大语文观。在延伸训练中,激活学生思维,让不同层面的学生都得到发展。如在课堂上对待说的好的、正确的同学,可以赞许的目光给予鼓励,学生从老师的目光中知道自己得到老师的肯定,心灵充满了成功的快乐;对待说得不好或者错误的同学,可以亲切的语气、和蔼的态度对学生说:“看来你暂时还没有想好,继续想,等一会儿再听听别的同学的看法,你看他们的看法有没有道理”。对待不善于发表自己看法的,要鼓励他们积极发表自己的意见,“错了不要紧,说出来大家听一听。”这样经常地进行评价,最大限度地保护了学生的自尊心和积极性,同时也鼓舞鞭策了学生,有利于增强自信心。
著名教育家陶行知说:“教师的责任不在教,而在教学生学习。”由此可见,教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程,而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”。教师是主导,学生是主体,教学方法的优化,不仅指教师“教”法的优化,更应包括学生“学”法的优化。学生只有掌握了学习方法,课堂上才具有发挥主体性的能力。采取小组合作学习的形式,学生在组内共同研讨切磋不能解决的问题,互相交流,既能帮助后进生,又能提高优等生,既能提高教学效率,有利于培养学生的自学能力和合作精神。让优等生牵着学困生的手一路前行,向着让学困生成为潜在优等生,让潜在优等生成为真正优等生这一目标而努力。