九年级化学分层指导教学法

                                   渔沟中学  ：  张井宏

教无定法，但教学有法，要想提高教学质量，必须选择好教法。标准教法是要能适应教学对象的需要。采用分层指导法进行课堂教学、课后辅导，以促使不同学习层次的学生，都能在原有的基础上有所进步。这是针对目前农村中学教学一个行之有效的方法。

　　一、研究学生划分层次

　　学生是学习活动中的主体，要提高教学质量，必须了解学生，研究学生。我的做法是：平时接触观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。此外通过课下个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。在此基础上，将全班学生划分为A、B、C(即优、中、差)三个组，并在作业本、试卷的相应位置上标明。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性。

　　二、分层指导应落实到各个教学环节

　　分层指导不能仅限于评讲作业时，而应该在教学的各个环节上都得到落实。

　　1.课前预习。课前对不同学习层次的学生布置一些目的相同，但难度、要求都略有区别的预习题，以使他们都能在心理上对学习新课有所准备。

　　[示例]：九年级化学第六单元课题2“二氧化碳的制取的研究”。

　　对A组学生布置以下题目：

　　①做一做：石灰石，稀盐酸，稀硫酸：碳酸钠与稀盐酸反应

　　②能否作为实验室制二氧化碳的反应呢？

　　③整理实验室制取CO₂的影响因素

　　④分别需要哪些药品和仪器？

　　对B组学生布置以下题目：

　　①哪种反应适宜实验室制取CO₂

　　②分别写出各反应的化学方程式。

　　③已知CO₂空气在标准状况下的密度的大于空气。如何收集CO₂

　　④能否用排水集气法来收集CO₂？为什么？⑤要制得较纯净的CO₂往往要去除掉混有HCl气体。如何操作？

　　C组学生完成以下题目：

　　①CO₂ 制取装置与O₂制取装置的异同点？

　　②能否用排水集气法来收集CO₂？为什么？

　  ③写出能够生成二氧化碳的化学方程式。　

　　2.在新课讲授时，要考虑教材要求，也要充分考虑到各学习层次学生的接受能力，满足不同层次学生的学习需要。讲课要有针对性，在恰当的时刻进行有层次的提问。一般可先由C组学生来回答一些基础性的、铺垫性的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有点难度的问题可先由B组学生回答，然后让A组的学生对其回答进行评论，最后教师小结和深化。

　　[示例]：九年级化学第单元课题三制取氧气

　　①实验室用什么物质制氧气？(C组学生回答)这是物理变化还是化学变化？

　　②从液态氧变为氧气又是什么变化？(由B组学生回答)，(追问)为什么？(B组学生回答，A组学生评论)教师然后小结并引入新课。

③A组学生再写出制实验室制氧气的三个原理

④在作业布置和成绩考评时，对不同学习层次的学生应作不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对C组的学生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对B组学生则仍应强调基本概念，并多做基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目。对A组学生则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。在考评时，对A组学生应从严要求，防止其骄傲自满，对C组学生和B组学生则应以鼓励为主。

　　三、互相学习、共同进步

　　在学生中划分A、B、C组的目的并不是为了筛选出一些由于学习好而倍受老师重视和宠爱的优秀生，分层次指导的目的在于因势利导地使各种学习层次的学生的能力、素质等都能得到充分的、全面的发展。其实各学习层次的学生都有自己的特色。例如，有的学生理解能力较强，但记忆能力较差，有的学生正好相反；有的学生的计算能力较强，但动手做实验时却手忙脚乱，有的学生正好相反；有的学生的作业既正确又美观，也有的学生也许作业正确率较高，但书写却很潦草，等等。作为教师，应找出他们各自的“闪光点”，促使各种学习层次的学生互相帮助、互相学习、互相督促。在自愿的基础上，可组织学生组成互帮互学的学习对子，以达到共同进步的目的。