紧扣《课程标准》教学,把学生引进科学殿堂
---学习《物理课程标准》心得
港口初中 周家堃
《物理课程标准(2011年版)》是物理教材编写的指南,是教师开展教学活动的航标和定位。有的教师,备课不看方向,教学不讲原则,作业布置不看对象,课程内容繁、难、偏、旧,虽十分认真,但教学效果不甚理想。因此学习《课程标准》是每个教师的发展历程,只有学好《课程标准》,才能做到事半功倍,提高课堂教学效率。以下是我在学习《物理课程标准》时的一些感悟,与大家共勉。
一、课程标准的目标定位
初中阶段,由于学生开始接触物理,教师要让学生经历从自然、生活引入到物理的认识过程,激发学生的求知欲,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,培养学生终身的探索兴趣。通过基本知识的学习和技能的训练,让学生初步了解自然界的基本规律,使学生能逐步认识世界。所以教师教学定位要低,从生活走向物理,从物理走向社会。教学中要紧密联系学生的生活,观察现象,分析原因,找到产生这些现象的物理原理。尽可能利用学生身边的废弃物品自制教具,开展实验,让学生体验自制教具的快乐,形成环保意识。培养学生分析和解决问题的能力,获得终身学习的本领,激发学习的兴趣。教师的作用,就是把学生引领到科学的殿堂,教给他们科学的探究方法。
二、物理课程的目标
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出,“树立全面发展观念,努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才的观念,面向全体学生,促进学生成长成才。树立多样化人才观念,尊重个人选择,鼓励个性发展,不拘一格培养人才。树立终身学习的观念,为持续发展奠定基础。”从目前教育教学情况来看,普遍存在“重分数,重尖子生的培养,忽视学生全面发展,忽视“面向全体学生”的现象。教育部门衡量学校的标准是一所学校能否完成升学指标,对教师的奖励也重在教学成绩。社会衡量学校优劣也仅仅是看学校有多少学生考入特招班、重点班。这就逼迫教师眼中只有优生,忽略学习缺差生的培养,这与国家“人人成才观”的培养目标相距甚远,应该予以纠正。国家需要高尖端人才,而民族的发展更需要具有一定科学素养的普通人。如果只是注重少数人的发展,忽略大众的发展,那只能是捡了芝麻丢了西瓜。教师要为每个学生量身定做适合他们发展的目标,定期修正目标,让每个学生都能得到较好的发展。衡量教师教学优劣的标准就是看学生有没有发展,目标达成度有多高。评价学生的学习及教师的教学方式是改变教师教学观的前提条件,需要社会、教育主管部门认真思考,拿出切实可行的考核标准。
提高学生的物理核心素养,主要体现在知识探究的过程与方法。让学生经历观察物理现象的过程,具有初步的观察能力和提出问题的能力。能够制定和设计实验,具有控制实验条件的意识,能通过实验数据的收集,分析归纳和得出实验结论。能与他人交流与合作,有自我反思和听取意见的意识,具有初步的信息交流能力。我们不只把学生领进科学的殿堂,还要交给他们基本的“生存”能力,提高全体学生的物理核心素养,是物理教师的职业要求。
三、对学生的学和教师的教评价
建立促进学生全面发展的评价体系,了解学生的发展需求,帮助学生认识自我,建立信心,发展评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展,是学生发展性评价的基本内容。评价,是对学生学习的认定,应该具有承上启下的功能。我们现在评价体系只是注重学生的横向发展,忽略了学生个人的纵向发展。评价应该是发展性评价,要以发展的眼光看待学生的进步。学生学习目标不能只由老师来确定,而是要让学生和老师共同制定发展目标,制定发展的路径,评估发展的过程,共享发展的成果。
对教师的评价,也应该是发展性的,多维度、多方位形成评价体系。既要关注教师备课、上课、作业批改,又要关注教师现代化教学设备的运用、课堂教学艺术,既要关注教师课内外辅导,又要关注学生目标达成度。既注重结果,也要关注过程。
牛顿说:“如果说我比别人看得更远的话,那是因为我站在巨人的肩膀上。”教师要把学生托举得更高,就应该有思想,对教材理解透,对课标把握准,教法新,有爱心,能吃苦。学生将来发展的高低,与教师现在的付出密切相关。评价不需要写在纸上,它会记录在自己的人生旅程中,记录在学生、家长和社会的共识里。
我愿意把学生带进物理知识的殿堂,让他们在科学的道路上走得更远,走得更高,看到更多美丽的彩虹!