如今统编小学语文教材全面推广使用。教材的突然改变,给我们一线教师带来很大的困惑,尤其是教科书中第一次以阅读策略为主线组织单元内容,这对师生来说都较为陌生。教师缺少可以借鉴使用的教学方法,学生也没有专门以阅读策略为主要学习目标的经历,教师在教学阅读策略单元时面临着更多挑战。这次培训犹如一场及时雨,滋润着我们每位教师干涸的心田。
学习中,我明显感觉到一种冲击,首先是教学目标的改变,不再是原来的人文主题,而是聚焦语文要素、阅读策略;其次教师的教法大转变,不再从教字词入手;不再围绕教关键句段在课文内容上反反复复挖掘;不再是老师只管提问,学生只管回答……从更深远意义上说,老师要对教什么、如何教有一个变革,这就是理念的提升、思维的变革、行动的改进。
课堂上,学生实实在在在提问,并尝试在老师的引导下从不同角度去提问,学生有了提问的意识,至于如何能够提更好的更有价值的问题,一堂课显然是有限的,还需要在单元的教学过程中推进,并迁移到以后的学习当中。
正因为如此,我也有自己的思考:
一是既然学会提问不可能通过一节课一个单元掌握,那么,课堂中要不要围绕某一个提问的角度(如从写法上提问)去教呢?换言之,提问可教吗?提问策略的教法和以往某个知识点的教法一样吗?
二是教阅读策略的同时还要教课文内容吗?要关注文本的主题吗?如果答案是肯定的,如何教?和以往的教法到底有什么不一样?在我看来,课文内容的理解是基本要求,应该在了解课文内容的基础上展开提问,也就是说,提问有一个基点。这个基点就是文章的字词、主要内容。而且,提出问题往往与解决问题相伴相随。有些问题可能是浅层次的,可以伴随提问自己获得解决。而公开提出的问题,往往是自己无法解决或短时间不能解决的。所以,提出问题的基点大致有两个,一个是自己无法解决的;一个是基于对文章的主要内容有大致的理解基础上的。显然,由于学生存在差异,提问的层次角度都会不一样。正因为如此,学生在课堂的提问才有价值。但是,课文的学习不能只停留在内容的理解这个层面,深入下去,还会有问题,这样问题就有了不同角度不同层次。这应该是关于如何进行提问策略教学的一些基础性认知。
第三,我们常说“万变不离其宗”,部编教材改了,纳入了全新的教学单元,改变了编排体系,这些都是为老师的“教”指明方向。语文教学方向在哪里?尽管教材变了,语文教学的“宗旨”应该始终不变。围绕这一终极目标,我们可能要进一步思考语文教学的“变”在哪里,“新”在哪里,为什么要有这样的“新”与“变”?在“新”与“旧”之间、“变”与“不变”之间,我们要守住什么?真的,我觉得总要守住点什么,否则,变来变去,会把自己变糊涂。正是在这个意义上,再咀嚼“教材无非是个例子”,就别有意味了。当然,这对语文教师提出了更高的要求,比如,关于阅读策略,我们自己掌握得怎样?我们自身有提问的习惯吗?我们善于提问吗?
新的教材,新的内容,新的思考……新的东西太多,怎么做更好,一切都须在实践中探索和验证。让我们每一位语文老师积极致力于课堂教学的实践和思考!这样的培训实在是让我们倍感有效有趣又有劲!
2020.