2020年5月15日，我参加了我校组织的“统编教材小学语文阅读策略教学”讲座。感谢吴老师的精彩分享，在这紧张而充实的学习中，让我收获颇多，受益匪浅。
吴老师为全场带来专题讲座《统编本小学语文教材教学策略》，她细细解读到统编本小学语文教材的特点，让我眼前豁然开朗，有了教学的方向。吴老师的讲座充满了魔力，深深地吸引了大家的注意力，大家听得时而深思，时而会心一笑;在做报告中，老师们更是报以雷鸣般的掌声，掌声里饱含着欣喜和敬佩。
吴老师的讲座使用性强，她提倡老师要让学生创建独特的小组合作活动，要让课堂充满活泼，真正把课堂还给学生。与众不同的讲座让老师们有了别样的体验。
吴老师准确明晰的策略引领，细腻融洽的交流，让我们耳目一新！从文得法，法用于文，结合实际运用进行选择，化方法为能力，真正做到有目的地阅读。吴老师的讲座让我对从以前的教材过渡到部编版的教材有了新的理解，对课文的理解和感悟成为策略教学的基础，使学生更好根据不同的学习目的来阅读教学过程。针对教学和阅读，专注细节，整体把握将合理的想象发挥到淋漓尽致。
今后，我要从以下几方面做起：
一、教学目标的确立，要把教内容变为教策略。
阅读的过程是感知的过程；阅读的过程是学习的过程；阅读的过程还是思考的过程；阅读的过程更是思想激荡的过程。所以，阅读课不应定格在内容的传输。只有站得高，才能看得远。只有上升到阅读策略层面的教学才能培养出“乐”阅读，“会”阅读的少年。
二、教学文本解读的变化
要从关注“老师要教什么”变为“学生阅读难点是什么”
老师教什么？出发点是老师，所有的设计从老师角度着手，而学习的主体——学生，只能被动的选择接受，结果可想而知。相对的，以学生作为课堂设计的主体，不断关注学生的学情和读书感受，将会有意想不到的收获。
三、教学过程关注点的转移
无论文章长短，要设定教学目标，借助阅读目标，时刻帮助学生监控，哪里看得懂，哪里看不懂，需要采取什么措施来解决。其次，从阅读理解到阅读理解方法的提取和迁移。比如:品味重点字词和句子理解主要人物的性格特点。 提醒学生寻找字词，句子来逐一品析主要人物的性格。
四、教学姿态的改变
在阅读中学习阅读，进一步放手让学生面对文本阅读，少一点老师的干扰，多给持续默读、自由阅读的时间。
2020.5
