尊敬的各位领导、老师：

大家好，我是来自合肥市蚌埠路第五小学的陈莲叶，今天有幸观摩了两位老师的精彩课堂，受益颇多。两位老师在整个教育教学过程中教姿教态落落大方，语言科学规范，思路清晰，教学环节自然流畅,以实验探究为主导，充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性。下面对两位老师《液体的热胀冷缩》的教学过程说一下自己的几点思考：

第一节马岗实验小学赵芮老师，通过趣味喷泉实验导入，调动学生积极性，引发学生思考，水具有热胀冷缩的性质。但是在导入过程中，赵老师出示了一个没有装满水的烧瓶，然后直接向烧瓶表面倒入热水，水从导管中喷出，视觉上产生了一个喷泉的效果，然后再向烧瓶表面倒入冷水，之后提问是什么原因导致的？学生很自然的就说是水的热涨冷缩。我认为由于烧瓶只装了一半的水，在向其表面倒入热水时，之所以会使烧瓶中的水喷出，当然有水的热胀冷缩，但更大的原因应该是空气受热膨胀导致的。所以我觉得是不是应该将烧瓶装满水更好一点。第二点思考，赵老师在引导学生改进实验装置的教学中，让学生思考：水位放多少比较好？我觉得水位的高低并不会影响到实验的现象以及结论，所以不需要固定到某一高度。第三点思考，在探究水受热受冷体积有什么变化实验汇报环节，赵老师很用心的将记录单展示给学生，让大家一起读实验现象，这样不能锻炼学生的科学表达能力，所以我个人感觉学生汇报不是很充足，应让更多小组参与汇报，或者上台独自汇报。

第二节蚌埠路第五小学杨静老师在引导改进实验装置的过程中，有个小细节，在出示了实验装置后问：将装置放入热水中放多久再将装置放在冷水中呢？然后直接让学生看看实验记录单，就过去了。其实这是一个很好引导学生思考的过程，杨老师由于紧张没有做好引导。第二点思考，第一个探究实验完成后，杨老师设计了一个测量两杯水温度的实验，科学具有严谨性，杨老师没有过多介绍两个装置，直接用两个装置测两杯水的温度，这样不够严谨，我认为用一个装置会更好一些。第三点思考，杨老师在探究其他液体具不具有热胀冷缩的性质时，汇报实验现象时，学生直接说出某某液体能够热涨冷缩，是不是在这个过程中说出看到了什么现象再引导说出结论会更能加深学生对热涨冷缩的理解呢。

以上就是我对这两节课的几点思考，如有不足之处请各位同仁批评指正。