皮亚杰和塞尔曼的研究启发我们:从孩子进人小学起，直至初中、高中，每一阶段的教育在帮助儿童克服“自我中心主义”方面应有不同的重点，也应该采用不同的方法。其中重点阶段应放在小学和初中。

在小学阶段，帮助儿童克服。一般越是在家被宠溺、学业成绩好、有优越感的学生就越容易自我中心，认为别人关注他、对他好是理所当然的。对于这种孩子的教育尤其需要家长的配合。家长在教育中不能无条件地满足孩子的物质需求，而要让孩子明白他必须付出努力。比如笔者在教育孩子的时候，就建立了一套“积分卡”制度:孩子帮助做家务，可奖励一张积分卡;积极锻炼身体，也奖励一张积分卡，这些积分卡可以兑换成钱(一张积分卡兑换成5块钱)。孩子要买玩具就不需要再凭着哭闹或看父母的心情去索取，而是可以动用自己辛苦赚来的积分卡去购买玩具。孩子可用积分卡支付玩具50%的费用，另外50%的费用由家长来支付。这个做法的主要目的就是:为了让孩子尽早学会社会合作规则体系中的一个最简单、最重要的原则———所得与所付出是相称的。人际互动与关爱也是互惠的，想得到他人的关爱，必须先去关爱他人。

  在小学低年级，重要的是引导孩子去遵守规则。很多家长受浪漫主义教育思想的影响，给予孩子过度自由，却不太习惯教孩子学会遵守规则。学校作为连接社会和家庭的重要一环，是促进学生社会化的重要场所，需要补上遵守规则这一课。同时，教师也要引导学生“学会倾听”，理解别人的观点。比如，一位班主任在班会课上可能会告诫班上的孩子，不光要听清楚班主任说的话，其他同学在课上的发言也要认真倾听，否则就不知道正确答案。在小学高年级，儿童逐渐知道了自己眼中的自己与他人眼中的自己是很不同的，教师和班主任需要更多地鼓励孩子形成自我反省的意识，并培养学生关心他人的能力。教师和班主任在课堂教学和班级管理中应始终高扬“关爱”的旗帜，培养家一样的充满关爱的班级氛围，创造机会让每个学生都在教室里承担一份责任。遵守规则、学会倾听、自我反省、关爱他人、承担责任，这些都是儿童摆脱自我中心所必须要做的功课。

  初中生在青春期经历着“第二次心理诞生”过程，他们要从家庭依赖和童年期中“孵化”出来，去成为一个更加独立的人，他们在种种人际情感冲突、矛盾纠结中寻求“自我突围”。他们逐渐学会了从他人的眼中来看自己的行为，对于他人的看法很敏感;崇拜偶像和英雄;情绪不稳定，对自己的评价忽高忽低，观点容易偏激。这一时期的教育，重要任务不是让他们学会与“自我”和平相处，学会没有保留地接纳自己的身份、家庭和外貌，不要因为太矮、太黑、成绩不好、家庭经济状况不好而过于敏感、郁郁寡欢。只有悦纳自我，才能更好地接纳他人。另一方面，要帮助学生建立起自尊心和归属感，锻炼他们的社会交往能力，引导他们学会处理人际矛盾和同伴压力，结交有“正能量”的朋友，鼓励他们在交友中多奉献、多付出，而不只是索取。

高中生对于自己的认识相对稳定，兴趣重新从关注自我调整为关注外部世界，喜欢交往，兴趣也更为广泛。这一时期“自我中心”倾向程度在逐渐减弱。这一时期的教育，重在培养更强的自我控制能力