要帮助儿童和青少年克服“自我中心主义”,其主要的教育方式和途径便是:同伴交往、角色扮演、两难故事讨论、体验活动、移情训练和社会服务学习等,依据年龄特点从知、情、意、行各方面多管齐下。比如:两难故事讨论,主要是激发学生的认知冲突,认识到不同的人具有不同看法,别人的看法也不是没有道理;社会服务学习则主要是通过服务社会这种实践活动,了解社会规则,学习做人与做事。
不管是运用哪种方法,其努力的方向是一致的——要在他们身上培养两种思维能力
“同一性”思维,要求个人像对待自己一样对待他人,将他人看作另一个自我,认识到其他人也像我们自己及我们所爱的人一样有感觉、希望和痛苦。以己推人、设身处地、换位思考、“己所不欲,勿施于人”。当学生之间发生冲突甚至伤害的时候,教师可以引导实施错误行为的学生静下心来考虑一下:如果我被别人伤害(如叫外号),我会怎么办?我是否愿意被别人取外号?如果学生移情能力差,无法体会别人的受伤感觉,则可以通过角色扮演和情景模拟再现的方式帮助他提高认识。例如,普通人无法想象“渐冻人症”患者的感受,但是参与“冰桶挑战”被冰水浇头那一瞬间体会到的麻木无力,可以使人短时体会这种感觉。在教育中也可营造情景帮助学生获得某种体验,如扮演盲人体验黑暗世界的感受,在玩“二十人二十一足”游戏中体会团队合作的重要性。
“旁观者”思维,要求个人能形成一种无偏私的“第三人”立场—从“旁观者”角度来看自己的生活,像对待他人一样对待和审视自己,“不敢有片刻时间忘掉公正的旁观者对他的行为和感情所作的评介”。[4]旁观者的立场要求反省自我,像批判他人那样批判自己。比如:我对某某同学做了某件事,如果不是我去做的,而是另外一个同学这样做的,我会如何评价他的行为?大家会如何评判他的行为?如果大家或我都是持批判态度的,那么我自己这样去做,也是错误的。这种旁观者的立场可能是父母立场或教师立场在学生心目中的内化。从“旁观者”第三人的视角来看待自己的行为,就会避免认为自己事事正确、能力高人一筹的“自私偏狭”。
总而言之,受过教育的人与没有受过教育的人的一个根本区别就在于前者能更好地尊重他人、欣赏他人,更多地摆脱“自我利益中心”倾向的捆绑,更好地迈向更为广阔的世界、历史与文化。