记得一位有经验的老师曾这么说过“班主任要有一张婆婆嘴,有事没事要多往班上跑,你看某某老师,不是把自己的办公桌都搬到教室里了吗?”我觉得挺有道理,于是在工作的地方也加以效仿。但久而久之,我越来越感到身心疲惫。刚开始对学生还很管用,但越是时间长了,就越不听话了,越是调皮捣蛋,什么事都得我亲自盯着。我为此充满苦恼。学生到底是怎么了?是他们错了,还是我错了?
自看了郑杰的《给教师的一百条新建议》,其中“要赢得学生尊敬”这一条我感慨万分,这不就是我要找的答案吗?我尝试着用这一新理念、新精神于班集体建设当中,努力转变观念,重新调整自己的做法,也因此感受到学生身上可喜的变化。
一、 缩小与学生的距离。
长期以来我一直认为教师应该有教师的身份,对学生不能太随和否则学生会爬到老师的头上。因此学生做错了事,我总是不管三七二十一,狠批一通,渐渐地我和学生们的距离越来越远了。学生在我面前变得小心翼翼了,生怕说错了话,做错了事。现在首先要做的是,注意自己的言行,从点滴小事做起,缩小与学生的距离,要多从正面引导,以鼓励为主,注意工作的方式,方法几场合。
记得有一次,我走进教室,看见班上闹哄哄的,两个男生正在打架,课桌都打翻了。看到我来,学生立即安静下来,有人告诉我事情的原因。我正要大发雷霆,一转念 ,到了嘴边的话又咽了下去。我先表扬了帮忙劝架、扶桌子的同学,然后将两个肇事者拉倒身边,尽管当时心里很生气,却笑着对他说:“你们俩可真是大力士,下次校运会一定要为班上争光啊!”学生们一楞,不知我这是怎么了?我接着说:“这么多同学都劝不住你们,你们的力气可真够大啊!建议你们一定要报铅球项目呀!”学生们这才反映过来,哄堂大笑。正在气头上的两个家伙也忍不住笑了,班里的气氛一下子轻松了起来。随后,我把他们俩叫到外面,让他们把来龙去脉说了一遍,其实是小事一桩,不用我说他俩都各自承认了错误。
这件事的处理,让我认识到,班主任在工作中一定要学会用委婉的艺术的方式来教育学生,这样反而会收到良好的效果。要努力控制自己的情绪,努力发现学生的优点,引导他们自我完善、自我发展。这样学生不仅乐于接受,也灰更好地拉进和老师的距离。
二、 放下架子和学生做心灵的沟通
教师的“架子”是阻碍老师和学生沟通的最大障碍。我意识到要和学生更好的沟通,要改变过去古板,严肃的样子,学着用学生喜欢的方式去了解他们,接近他们。于是,我和学生一起去踏青,一起去放风筝,去看展览,去图书室阅览,去参加社会实践活动。班级的生活变得越来越丰富多彩了。有时把语文课和综合实践活动课当作渠道,和他们一起观察研究,收集整理资料。这是的我一点也没有教师的尊严。在和学生轻松的活动中,学生逐渐把我当作朋友。师生之间变得坦诚,班上的学生敢于在课上大胆发表自己的想法,有时和老师意见不一致时也敢据理力争了。我下放了架子却得到了学生的亲近,使我们之间的心灵沟通。
三、学生参加班级管理
长期以来,我对班级的管理总是亲力亲为,也因此得到校领导的赞扬,为此还沾沾自喜呢!我的方法是将自己要做的工作和学生的工作一一地记录。一年往往要换几个本子呢!虽然班级有条不紊,但总是不甚理想。
现在我不用本子了,充分利用学生对班级的荣辱感,发挥他们的积极性,让他们参与班级的管理。于是,班里的许多事都由学生提醒我。每月月底该出黑板报的时候,就有学生干部或学生提醒我去检查;每天放学后用不着我催,都会在劳动委员的督促下,值日同学做好班级卫生工作。班长每天都会向我汇报一天的班级情况。
看在眼里喜在心里,我把班级还给了孩子,消除了孩子们的依赖心理,大大增强了他们的自主性。正如陶行知老先生所说的:“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”
经过实践,启示了我对教师的角色与职能有了重心的思考。教师不是学生生活的保姆和知识的供应商,而是学生精神成长的关怀者;他的职能不是给予学生什么,而是创造情境使学生展示自己的智慧,是创造各种机会与学生一起成长。