作者介绍
《种子课2.0》是俞正强老师的作品,俞正强正高级教师,浙江省数学特级教师,北京师范大学教育家书院兼职教研员。中国长三角最具影响力校长,现任浙江省金华师范学校附属小学校长,其代表作有《低头找幸福》《种子课.一个特级教师的思与行》《种子课2.0》
推荐理由
种子课,生长的课堂。如果将某一知识系统作为一棵树,这棵树的生长过程表现为若干节“课”,那么,一定有一些课需要“莳也若子”,充分理透脉络;一定有一些课可以“置也若弃”,让学生充分自主。“莳也若子”的课,通常处于起点或节点,谓之“种子课”。“置也若弃”的课,通常处于点与点之间,谓之“生长课”。
阅读心得
追根溯源,聆听种子生长的声音
——读俞正强《种子课2.0》有感
第一次现场观摩俞正强老师的课是在常州参加第三十届现代与经典的时候。当时俞老师上的是“面积的含义”一课,课后俞老师进行了一个专题讲座,讲到了种子课对于小学数学教育的意义,听完后很有触动。带着这份好奇,利用寒假时间阅读了俞老师的《种子课2.0》,俞老师站在另一个角度去看待数学教学的价值,看待种子课的教育意义,值得我们去实践,去思考。
本书中俞老师不仅从理论上论述了种子课的教育价值,更列举了大量的教学案例。书中给我印象最深的是俞老师对小学数学是怎样育人的问题的分析,并以“确定位置”为例进行了详细论述。在小学数学中,“确定位置”大概分为四个阶段。第一阶段是用“前后左右上下”等方位来描述位置,第二阶段是用“东南西北”来描述位置,第三阶段是用“数对”来描述位置,第四阶段是用“方向+角度+距离”来描述位置。以前我的认识仅限于此,教学时的教学目标也是从“两基”的角度来确定的。而本书中所说对于这一知识点的教学不仅仅只关注基础知识和基本技能的掌握,还蕴含着孩子们的角色体验。在用“前后左右上下”来确定位置时其角色体验基本是以“自我”为中心。在用“东西南北”确定位置时其角色体验是以“我们”为中心。在用“数对”确定位置时角色体验又从“我们”变成了“对方”。而用“方向+角度+距离”确定位置时角色体验又由“对方”变成了“第三方”。每一阶段的角色体验不同,育人的意义也不相同,俞老师认为第一阶段的育人意义是对自我的觉知,培养的是个人的品质,第二阶段的育人意义是对团队的觉知,培养的是集体品质,第三阶段是对同理觉知,培养的是同理心的品质,第四阶段是对舆论的觉知,培养学生自我反省的品质。如果每个孩子的思维方式,都能在这四种角色之间自由往返,那么每个孩子都会成长的比较理性,平和而有力量,这也就是小学数学独特的育人价值。
平时的课堂上我也在反思为什么学生的问题变少了,是我说的太多了还是他们太懒了不愿意思考。从本书中我得到了答案,多数是学生在有想法提出问题时,老师用两个字“规定”结束了学生的问题,长此以往学生也认为是规定,记住就好,还有什么问题可言呢!我想在以后的课堂中作为老师的我们也应该多问几个为什么,即使是“规定”也要明白为什么这样规定,不那样规定,给学生更多的思考空间,给学生更多的提问机会,让学生的思维再多飞一会。
我们一直在强调我们要教对的数学课,那如何教对,书中给出了对应的路径,并给我们列举出了很多“种子课”的教学案例,每一个案例中的教学方法都值得我们借鉴学习。其中感触最深的“植树问题”的教学,日常的教学方法和书中所说的三个步骤完全吻合,我还一度认为这种教学方法就是最好的方法,但是在日常的练习中总是有学生出现错误,分不清什么是“树”什么是“段”,我们一直把问题归咎于学生上课注意力不集中,不细心,却从未怀疑过自己的教学方法出现了问题。要解决这个问题要找到植树问题的源,显然我们所总结出的三种模型并不是“植树问题”的源,而只是这类问题的机械运用,那植树问题的源到底在哪里,俞老师运用两个例子给出了答案,一个是“20米的路,每5米一段,一共分成几段?”一个是“20米的路,每5米种一棵树,一共种了几颗树”,通过这两题的比较分析,让学生认识到“植树问题”只是除法意义在生活中的延伸,只是点与段的问题,从而找到植树问题的源是平均分和对平均分的应用。
本书让我对课堂、对学生有了又一次新的认识和启发,读完这本书让我思考作为数学教师的我们,是不是该认真的好好想想,今后我们的课堂将如何给学生创造一个更合适的环境。学生即种子,课程即种子,只有提供充分合适的条件下,种子才有生长的力量。作为一名老师要不断充实自己,给予学生清澈的水源,温暖的阳光和合适的土壤,才能听到种子生长的声音。
叶圣陶曾说过:受教育的人的确跟种子一样,全都是有生命的,自己发育,自己成长的;给他们充分的合适的条件,他们就能成为有用之才。所谓办教育,最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。