霍山县诸佛庵中学  杨德安

为全面检阅我校有效课堂教学开展情况，2009年12月16日至25日，学校组织开展了为期两周的面向全体教师“互帮互评”课堂达标活动，自然身在教学一线，作为学校教务主任的我也在所难免。可能是作为一名老教师，又在有效教学的第一线，在有效教学岗位上摸爬滚打了一年多，还承担学校有效教学具体的指导与管理工作，自我感觉像这样的一堂例行达标课，对我而言应该是轻车熟路的事，绝不会翻船的。可事情的结果偏偏出乎我的所料，大意失了荆州，不仅没有完成预定的教学任务，而且教学组织凌乱不堪，甚而还出现不可原谅的知识性错误。课后，我自我解嘲地说，用“这是二十年我从教以来的最失败的一节课”来概括这节课一点也不过分。虽然课后同学科教师在互评过程中，碍于面子说了很多溢美之词，于我心里更是诚惶诚恐，如坐针毡。在此反思，谨作以后教学之镜鉴。

反思一：课前准备不够。俗话说“凡事预则立，不预则废”，这次我所上的是必修三《文化生活》第九课的第一课题第一框题----坚持先进文化的前进方向。由于《文化生活》这一模块本身就是新增内容，对于大多数教师而言，都是未曾谋面的新生事物，加之是开篇课，前后知识必要的衔接与过渡又必不可少，自然从已有知识过渡到新知颇费周折，为激发学生对政治课的兴趣，平时上课在知识过渡衔接上，我一直喜欢采用“曲径通幽”的导入方式，而不欣赏“开门见上”式的导课，所以，在这次公开课上一时也难以改变。在以后的教学实践中，我要养成言简意赅的语言习惯，化繁为简，培养自己的教学机智。同时，抽出更多时间，潜心研读教材，走进教材文本，进一步提高驾驭教材，驾驭课堂的能力。

反思二：教学定位不准。从课标要求来看，本节课重在引导学生了解促进社会主义文化大繁荣大发展的前提因素，即必须坚持先进文化的前进方向，而“三个代表”重要思想中，一个十分重要的内容就是中国共产党应始终代表中国先进文化的前进方向。党的十七届六中全会所提出的“社会主义核心价值体系”的说法正是印证坚持先进文化前进方向的需要，故本节课的知识要求并不高，只要抓住了“什么是当代先进文化”“怎样建设社会主义先进文化”这一主线，知识目标就水到渠成。相反，培养学生坚持社会主义文化方向的思教功能才是本节课的教学主旨所在。以后，在如何处理知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观以及教学内容与形式的关系上着实还要深思熟虑。

反思三：教学预设不足。由于新课程教材文本在提供达成本节课教学目标的素材有限，加之学生感知文化活动的的载体不足，在向学生提问时的问题预设过高，缺乏思维梯度，学生无法企及，启而不发，于是课堂不可避免出现“万马齐喑”的沉闷局面。今后，在教学备课过程中如何落实“备学生”这一教学备课环节上，还大有可为。

反思四：对学生的督促指导不力。有效教学不同于传统教学，在于其所倡导的“先学后教”模式。因我所授的高二（三）班，美其名曰是文科实验班，故平时一味相信学生的自觉自为，但我却忽略学生素质参差不齐，学习主动性不强这一学情现状，而仅有的几个所谓优等学生平时学习也只是“两耳不闻窗外事，一心只读手中书”书呆子，缺乏主动思维意识。大多数学生的学习还处于“要我学”的任务驱动型的学习阶段，自主学习难以很好落实，一旦教师检查督促力度不够，轻者借助课外教辅资料，勉强完成导学案；更有甚者，拿别人的导学案直接翻版。“对学”“群学”异化为“对抄”“群抄”。可见，新课程所倡导的“自主、合作、探究、问题”教学意识在学生中的培养尚需时日。只有加大对学生，特别是学习自觉性不强学生的检查力度，合理确定导学案设计的坡度，并采取相应的评价措施，才能杜绝学生在自学阶段的“伪学习”现象，从而为课堂教学的顺利开展铺路架桥。

在今后的教学实践中，我要从繁琐的教务杂事中解放出来，回归教学主业，精心组织备课，走进教材文本，合理确定标高，认真研读学生，加强师生交流，做到知己知彼，方可在教学中游刃有余。我坚信，凭借自己二十多年的教学经历和所积攒的专业积累，搭乘课改的东风，不断更新教学思维，转变教学理念，力争堂堂课精彩，节节课有效。