浅谈小学朗读教学

  仔细观察阅读课堂上的朗读，教师不难发现：有些读目的不明确，“小和尚念经一一有口无心”；有些读“行色匆匆”，草草收场；有些读缺乏方法指导，学生乱读一通……凡此种种，究其原因，在于教师对朗读训练的安排与指导缺乏研究、思考。

一、读有目的，明确恰当

一个有经验的教师，在指导朗读之前，首先要准确把握对朗读的要求。小学阶段朗读要求是“正确、流利、有感情地朗读课文”，对于三个学段的朗读要求，则以两三个字加以区分，低年级要求“学习用”，中年级要求“用”，高年级要求“能用”，细微的差别，显示了对不同年级的朗读的不同要求。这些要求都是“能力目标”，描述的是学生的学习行为结果状态，并非教学内容。对于这些目标的理解，必须根据教材和学段的特点使其内涵和外延具体化，弄清本学段的朗读训练该指导什么；侧重点在哪，使朗读训练目标指向具体的教学内容。如第一学段的朗读教学应以教师的教为主，逐步教学生学会正确停顿，学会不同句式的不同读法，学会读出对话的不同语气等。第二、教师要明确每一篇课文在朗读教学中的位置和作用。第三学段的教学目标要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，考虑到学生已具备了一定的朗读能力，教师的指导，应更加精到，教学《地震中的父与子》这篇课文时，结合课文对话多，感情强烈，多处使用感叹号的语言特色，教师就可重点针对对话部分进行朗读训练，把有感情朗读对话作为朗读教学内容，指导学生通过朗读把这些感叹号蕴涵的感情表达出来。

二、读有层次，形式适宜

读的层次体现了读由浅入深、循序渐进的过程。从初读到熟读到读出感情，不同的层次有不同的要求。初读课文时重在读正确，做到不错、不漏、不添、不读破句，知道课文讲了些什么。熟读时要读通顺、读流利， 读出不同句式的不同语气、节奏。精读时要能读出感情，把自己对文章的理解和感悟读出来，把课本的“味道”读出来，真正达到叶圣陶所说的“美读”的境界。正确、流利、有感情，三者是相辅相成，互相关联，缺一不可。学生只有在读正确的基础上，才能达成读流利的朗读目标，只有奠定了读正确、读流利的基础，有感情朗读才能得以实现。当然，在有层次的朗读训练过程中，教师既要讲究朗读形式的多样化，引发学生的朗读兴趣。初读课文为的是读通课文，教师通过听觉辨别学生是否读准字音、是否读通语句；整体感知课文内容，这是感知性的读，一般采用自由读、同桌互读的形式；细读的目的是理解课文内容，通过反复读，学生要把重点段读懂，读出节奏感，这是理解性的读，宜采用指名读、范读、男女生比赛读、接读等形式，让学生走进课文；品味读可采用指名读、分角色读、表演读、齐读、配乐读等方法，激发情感。读的方法不同，读的形式也因之而异。当学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要帮助学生弄清段中的内容层次及内在关系时，宜采用引读的方法；当学生带着问题自主探究时，宜采用默读的方法；课文对话较多，情趣较浓，宜采用分角色朗读……此外，读也要有时间的保证。没有足够的时间，任何的读都难以获得令人满意的效果。尤其是精读，需要细细的品悟，在读中想象、联想、揣摩、更需要有时间的保证。

三、读有方法，有效指导

教师不能只想着指导学生把一篇课文朗读好，还应教给学生朗读方法。如，学生读课文时老在同样的地方出错时，教师应加以引导；找出生字.词读准字音，理解其意思，再连着读；读长句子前应先在该停顿的地方做上记号，然后练读；遇到翻页的地方要提前做好准备，读前先小声反复多读几遍。又如，引导学生有感情朗读时，可适当对他们进行朗读技巧训练，如速度、停顿、轻重音、语调等。三年级《秋天的雨》一课，富有诗意，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行有感情朗读训练的好课文。“秋天的雨，是一把钥匙。它带着/清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门/打开了。”这么流畅的文字、优美的意境，要用轻柔的语调来朗读，两个“轻轻地”要读得轻而舒缓，令人回味无穷。"趁你没注意"读得稍快些，“打开了”的“开”字读得稍重，稍微拉长，读出喜悦之情。这样读，才能读出语言的韵味。学生一旦掌握了技巧，将举一反三，从而，从而有效些提高朗读质量。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。当孩子们喜欢上朗读，学会朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。