今天终于结束了老舍先生的《猫》和《母鸡》的教学，这两篇文章我前前后后用了四天才算彻底完成了教学。不过，很开心的是，通过把两篇课文结合来上，孩子们在感受到老舍先生对猫和母鸡的喜爱的同时，也明白了两篇文章在写作方式上的不同，一个是明贬实褒地写出了老舍先生对于猫的喜爱，一个采用欲扬先抑的手法，写出了老舍对母鸡态度的前后变化，突出了老舍先生对于母鸡有了鸡雏以后的尊敬。

在今天的课堂上，着重点出老舍对母鸡的“不敢讨厌”部分。课堂中，我请同学们哪几个自然段具体写了老舍对母鸡态度的转变？是母鸡的什么让老舍先生的对母鸡从讨厌到不敢讨厌？通过孩子们的自主默读，很快会发现，5-9自然段都是在写母鸡作为鸡妈妈以后，作者对母鸡的转变，尤其是在第9自然段“负责、慈爱、勇敢、辛苦”几个字概括出了母鸡的的精神，也用一句话表达作者真正想表达的“一个母亲必是一位英雄”。从这些关键词入手，让学生在5-8自然段中分别找出体现母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的语句，读一读，交流体会。课堂上，孩子们能很快找出来，尤其是金天宇、詹奇峰等孩子，还会联系前面母鸡永远不反抗公鸡到这里的母鸡为保护小鸡，反抗大公鸡，知识的灵活运用，让孩子们在课堂中也能有所收获，真的是很棒！

但是 ，每次在讲解分析课文的时候，班级里有一部分孩子，总会注意力分散，总是会不听课，这样导致的后果就是差距越来越大，然后越来越听不懂课。我已经很努力地让我的课变得生动一点，但是还是吸引不了那些孩子的目光，怎么办呢！愁死我了！

当然，今天也有阅读收获，趁着闲工夫，阅读了《小学语文杂志》开篇王崧舟老师的《导向原生态阅读的源头》，王老师在文章写到一位老师教学部编版四年级上册第六单元教学批注这个单元《牛和鹅》，重点教学了批注的方法。其实，在部编版的教材中，有不少教学策略单元，从三年级开始，三年级上册第四单元的预测，第八单元的默读；四年级上册第二单元学会提问，第六单元学会批注；四年级下册第二单元的提问题并解决问题，第六单元读长文，学会用小标题概括文章主要内容；五年级上册第二单元学习提高阅读速度的方法，第八单元梳理信息；五年级下册第二单元学习阅读读点名著的方法，六年级上册第三单元根据阅读目的，选择恰当的阅读方法；六年级下册第二单元借助作品梗概，了解名著的主要内容。我记录的这些，在我看来，是纯粹的教学阅读策略的单元，其他单元涉及到的阅读方法的教学还没有算在内。我初次上阅读策略单元的时候，其实，我也是一头雾水，怎么教？教什么？就拿“预测”来说，生活中其实孩子们无时无刻不在进行预测，比如孩子们今天看了一个动画片，家长说时间到了，不准看了，孩子乖乖关上的电视，但是脑子里可能还在思索，这个动画片的情节可能会怎样发展，这其实就是预测。我想我们每个孩子都会有这样的经历，那么我们还要把预测掰开了，揉碎了，然后告诉他们怎样去预测，并且告诉他们预测可以是对的，也可以是错的，这又在干什么？难道孩子不是已经会了吗？我有点不明白。

所以，今天看到王老师的这篇文章，颇有点感同身受。在我看来，这个老师教得很好，因为这个单元就是要教会孩子们批注的方法，让学生学会批王老师写道：“当‘批注’占据整个教学空间时，‘趣味’已容身之处，‘笑声’反成最大的错误”。那这样的阅读策略单元究竟该怎么教？“批注，始于真实的阅读，成全更高品质的阅读。”那么，更高品质的阅读，怎样在课堂中让策略与文本共同产生呢？