学生会了就等于懂了吗?
“学生会了,教师不教”。当我们都知晓并在教学实践中践行的时候,是否想过:学生会了,教师还要教。教师教什么,怎样教,这都是需要教师重新打开自己的思考的。学生会了不等于学生懂了。关于学生会的内容,其实也是分不同情况。有的情况是部分学生会,有的是学生全部都会了,但可能只会方法并不懂原理,比如计算,很多时候对于怎么算学生其实都知道,但至于为什么会这样算,并不是很理解,这就是我们要教的。所以学生会了,教师还要教,教什么,怎样教?首先就要思考,学生会的点在哪里?我们需要教的点又在哪里?学生困惑点能否提供机会由学生自己说出来,让会的学生答疑解疑?学生易错点在哪,如何突破?现在课堂常常是我们老师珍惜上课时间,孩子们却少有在乎,“这个我已经会了”写在孩子们的脸上。而从课后作业情况看,他们很多都不会,是什么让孩子们这么自信,我常常在想,这是一种盲目的自信。我觉得有些学生把数学学习当作任务,当成一个“量”来学习,会了就学完了,学的好坏不在他们的预设内,学习是件辛苦的事,怎么让孩子自发的参与学习,我一直很苦恼!
回想刚入职的时候,课程内容把握不到位,自认为所教学内容很容易,便自以为是的浅浅的教,课堂上学生的问题出其不意,然而我并没有深入思考过。现在不少学生课堂上,一听就会,便开始三心二意不以为然,然而作业时,是一写就错,思维题常是两眼一抹黑。分析原因,教学只有广度,没有深度,缺乏深度教学。打个比方,学生是需要水分的小树,教师是浇水的园丁,前者就像园丁给小树浇了一大片水,但只是浅浅一层,水分并不能达到小树的根部,时间不久便被蒸发了;后者则是挨着小树的根部,浇很多的水,达到小树的根部,被树根吸收了。