学生答非所问怎么办？

思考：课堂中，一位学生回答的问题非教师所预设，教师邀请第二位学生发言，第二位学生仍未做出教师期望的回答。当教师接着邀请的第三位学生说出教师预设的答案时，教师的内心是否有“谢天谢地，你来了”的欣喜？

当有学生给出答案的那一刻，我一般会借助第三个同学的回答，再对比分析几位同学的发言，梳理归纳。如今天上课时碰到情况，事情是这样的：在三下《年、月、日》这一单元的练习测中，有一道题目“小勇参加一个暑期培训班，为期10天。从7月8日开始，到7月几日结束？”做完后学生的错误率很高，大都多算了一天，但也有几个同学算对，我先拍照分享了几种做对的方法，如：列举法，从7月8日开始写，连续写到第10个看是7月几日；又如，在上面的月历卡中，找到7月8日圈一圈，一共圈10个，圈到哪一天就是结束的日子。还有同学用列算式的方法，8+10－1＝17，我引导学生理解减1的意思后归纳解决这道题的方法：可以数一数、圈一圈或算一算，再让学生选择自己喜欢的方法去解决问题。按道理，到这就结束了，但我又怕学生没掌握，就又举了一个例子：“我的生日是一年的倒数第三天。”结果一大半学生说是12月28日，我说：“你们是怎么想的？”学生想当然地用31－3＝28，还有的从12月30日开始数，我说：“有不同意见吗？”一个学生站起来回答：“我觉得应该是12月29日，”说着就掰起了指，“你看，从12月31日起倒着数，31、30、29。”这个回答已经很完美了，但我没有急于肯定，我问原先回答的同学：“同意她的说法吗？”原先说是12月28日的同学改答案了，我又追问：“为什么改答案了？”学生给出的理由是起点数错了，此时有学生补充：“应该是起点是哪一天就要从那一天数起。”这就是学生真正的错因，但是在充分交流中，学生也找到了真正的错因与解决问题的方法。