对于“有效教学”内涵的理解,应定位于“知识建构型”教学认识论的基础上,在“知识建构型”教学范式的框架内进行建构。其实有效教学研究范式,应该由“知识接受型”教学范式向“学习共同体”团队学习范式转变。
主要包含以下几层含义:
一、由教师为中心向学生发展为中心转型,体现“以学生学习为中心”的教学思想,确立学生的主体地位,使学生在真正意义上成为学习和发展的主人;
二、由静态教学向动态学习转型,有效教学是一个动态发展的过程,是逐步由“教”的有效课堂向“学”的有效课堂发展,课堂教学由“教师搭台教师唱”向“学生搭台学生唱”发展,教学不再是“唱独角戏”,而是追求“教是为了不教”的境界。逐步指导学生学会自主合作探究学习,培养自主合作探究学习的好习惯,提高自主合作探究学习能力。同时,随着学生综合能力提升,教师角色同步发展,逐步提高导学能力和教学艺术,走向智慧型教师;
三、由个体接受学习向合作生长学习转变,在教学组织形式方面创建学习共同体,通过建立学生学习小组、教师学习小组和师生合作学习小组,创建有共同愿景、发展目标、价值信仰、潜能发挥、焕发活力、民主和谐的有效学习共同体;
四、由知识传递型教学逐步向知识建构型转变,由知识讲授向问题评价学习,教师要学会问题导学,学生要学会问题学习,培养多元思维,提高问题发现、生成、解决能力;
五、由低效教学向高效学习转型,教师要有时间意识和效益观念,在有效教学中教师要提供策略性、智慧性指导,与学生共同进行自主、合作、探究学习,提高学生单位时间内的学业成就;
六、由追求单一性目标向追求三维目标转型,落实教学目标的全面性,在教学过程中,通过有效课程开发,明确教学目标,通过全面评价,达成教学目标,激发学生学习兴趣,全面提高学业成就;
七、由学生单面发展向师生成长转型,在学生有效学习的同时,教师要通过不断反思自己的教学行为和策略,不断学习和实践创新,积累经验,历练智慧,提高有效教学能力,使教师的专业化得到持续发展。