课堂上教师常常会提出一个看来非常清楚明白的问题，但总有学生不知所措，无从答起。这是因为学生的认知结构各不相同，对于教师的提问，不同的学生会产生不同的反应：一部分学生会马上找到问题的答案；一部分学生能够明白问题问的是什么，但不知道如何解答；也有一部分学生可能完全搞不清老师究竟在问什么。因此，要提高课堂提问的有效性，就要找到师生思维脱节的原因。

    从教师方面来分析，教师提问，他潜意识里会引人一个假设，即这个问题学生必然一听就懂。其实不然。在现实生活中，问题意识的模糊与鲜明，与一个人的生活空间，生活经历，以及兴趣、情感、习惯性思维方式等与认知结构密切相关的构成要素有关。在学生的认知结构中，能否在课堂上形成问题，取决于新的信息是否与自己现时被激活的知识系统相冲突，并造成心理困惑。而教师在课堂上的提问很多是以自己的认知结构为依据的，要使之变成学生的问题，还要有一个“思维接口”的转换程式，这就如同计算机之间的通信，必须经过相关通信“协议”的协调才能实现。

从学生方面来看，要想在其思维中形成一个问题，只有在新接收到的知识与现时被激活、调动起来的知识相抵触的情况下，有心理困惑生成，并且这种困惑在不断加深的心理活动中最终上升到意识层面后，他才能意识到“这里有一个问题”。

教师之所以会误以为，学生在理解课堂提问上并不是十分困难的事，这是因为训练有素的学科教师在自己所熟悉的专门领域里，许多程序化的知识已经过多年地运用，达到了可以在自己的思维过程中“自动执行”的水平，但这些知识对于学生却是陌生的。也就是说，对教师而言属于常识级别的知识，对学生来说可能是从未接触过的新知识。如果教师提问所涉及的内容超出了学生目前认知能力范围，超出了学生思维领域的“最近发展区”，那学生很可能无法理解问题，更无法获取答案。教师如果总以为自己的提问明白易懂，学生一下子就能理解、回答，而不注意或轻视师生之间的“思维接口”方式方法，即忽视在教师思想与学生思想之间建构有效的信息转换环节，就容易出现曲高和寡、不切实际的教学设计。

    在课堂教学中，教师首先应把教学内容中的核心知识，转化为与学生心理需要直接相关联的“问题”或“疑问”。其次，要分析与解答问题而得到有关答案。那种教师直接面向学生陈述、宣布问题答案的做法，并不是一个最佳解决方案。比较切合实际的做法应该是：在呈现答案之前，教师充分利用各种教学手段，包括生动形象的语言讲解、多媒体展示，以及能够调动学生现有知识经验的各种方式方法，依次向学生展示问题赖以凸显的现实背景和知识背景。通常对学生而言，这其中的一部分是已知的，也有一部分是未知的。已知部分需要在师生互动中调动与集中起来，未知部分则需要教师讲解补充。在这种由师生共同创造的课堂氛围中，问题被十分鲜明地在背景上凸显出来，给学生以深刻的印象，并最终引导学生形成相关的“问题意识”。这样，课堂提问的效益就大大提高了。