一、中年级“练在课堂”活动方案
听:以课本配套的录音为载体,让学生多听,学会静听,感受语音之美。
说:课前让学生轮流表演,可以是文本的会话,歌曲,鼓励学生张嘴去说,敢说,多说。
读:在静听的基础上,让学生去跟读,仿读,赛读。读的内容可以是书上的对话、chant等。
写:1.规范26个字母的书写,过渡到单词的书写,输入句子的书写格式,培养良好的书写习惯。
2.书写从单词向句子的书写过度,紧抓单词的书写,强调句子的书写格式,培养良好的书写习惯。
二、高年级“练在课堂”活动方案
1.课堂练习内容
与当堂课有关的重点词汇、句型、对话、语音、阅读与写作等
2.课堂练习形式
听力训练:
1)听、说结合:听录音复述、听录音概述、听老师或同学转述等。课前学生3-5分钟演讲、自由会话、值日生问答,逐步培养学生口语能力。
2)听、写结合:课堂练习、课本、基训中的听力内容。
说的训练:背诵相关的词、句、篇等、课前一分钟值日生汇报、概说课文的大意或单元内容等。
读的训练:根据语音规则试读、听录音跟读、小老师领读、展示读、分音节或分段循序渐进读等。基训或课堂练习中的小短文,在课堂教学中不一带而过,作为重点阅读材料让学生阅读理解,增加词汇量,培养高年级学生的阅读能力,为后续的写打下基础。
写的训练:课堂练习、基训、当堂听写、仿写、小练笔等。每单元会话后根据本单元主题进行一个小练笔,不同层次学生有不同要求。
语音课让学生学着慢慢组词造句,层次低的学生说一个词组,层次高的学生造句子,过渡到运用所学的几个词造句。
3.课堂练习的方法
利用学习小组,采取捆绑式任务学习
学生分层要求、练习内容分层设计
大目标与小目标相结合
4.预期结果
使每个学生的英语学习能力与英语的答题能力得到相应的提高、英语的综合运用能力得到一定的增强。
三、“练在课堂”策略
1、控制好每次练习的适度性
根据教学内容确定练习的量。假如某一节课需要练习的内容较多,那么我们有必要把内容分为若干有意义的组块。例如练习听力时可以按照听前要求、听中大体、听后检查三部分进行练习,这样会取得较好的教学效果。
2、控制好每次练习的时间
每次的练习时间宁短忌长,一般为十分钟左右为佳。时间短有利于学生集中精力。如果练习量大时可以分时段、分内容来练习。
3、控制好练习间隔的时间
这一策略涉及集中练习和分散练习。一般来说,学习新知识多用集中练习;复习旧知识则常用分散滚动式练习。集中练习不仅要时间集中,内容也要集中。但集中的时间不宜太长,间隔不能太密。集中练习能够帮助学生快速学习知识,但一般来说其效果是学得快,忘得也快。分散练习是间隔时间较长的练习。分散练习既能保持学生学习兴趣的高涨,又有助于学生对所学知识的长时记忆。因此,教学中应贯彻先集中练习、后分散练习的原则。
4、指导好第一次练习
第一次练习是指学生首次接触新知识时进行的练习。教师在传授新语言点、指导学生第一次做相关练习时,我们的口头指导和示范要正确无误,练习时教师要强调学法,而不能一味强调完成练习的结果。
5、善于了解学生练习的效果
了解课堂练习的效果主要是靠教师的观察、监控和检查。例如以两个同学为一组练习巩固课文会话时,我们在指导、示范和启动练习后,巡视各小组的活动,及时检查学生对语言操练的反应情况,并能及时给予指导反馈。为了更好的了解学生练习的效果,我们还采取如下的检查方式:集体回答。这种练习要求全班学生回答,教师马上说明答案的正确与否。这样好处是,如果有的学生不会回答或其答案不正确,可以通过集体练习得到纠正,而不会感到尴尬,但也有不足之处,即有个别学生可能“滥竽充数”。信号问答。这种方法多用于做正误判断题,也可用于多项选择题练习。合成回答。这种方法是让学生各自回答一部分,然后组合成一个完整的答案。教师使用该方法时,要使每个学生都感到随时有被问到的可能,以避免出现个别学生回答,别的学生无所事事的情况出现。个别回答。教师向全班提出一个问题,然后请个别学业生回答。这样做好处是教师可以主动检查优、中、差三种学生的练习情况。如果优秀学业生答得不好,那么通常便是大多数学生尚未理解所学内容;如果中等学生不懂,可以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习;如果差生回答的正确,说明所有学生都理解懂了,可以进入到下一个教学步骤。