《黄山奇松》教学反思
一、关于自学重点的确立
《黄山奇松》这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法,以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态,抒发了作者对它们的赞叹之情,同时课文在篇章结构上以及段落布局上都十分独特。因此,在“引导自学”型课堂上,如何精准地确定自学重点十分重要,几易其稿,我发现让学生体会黄山松之“奇”虽是重点,但对孩子们来说却很容易理解和感悟,而作为五年级学生,落实语言文字运用还应关注到文章的写法,作者是怎样将黄山松的“奇”写出来的呢?这个问题值得学生去关注与探索,最终,我结合教材解读与学情分析预测,将自学重点定为:品读课文,体会黄山奇松之“奇”,学习作者的写作方法。从教学后的达成情况来看,这个自学重点的确立是符合这篇课文特点的,也是学生能够把握好的。
二、关于围绕重点自学
这是一个表面看似平静实则思维涌动的时刻,整整十分钟的时间,孩子们围绕自学重点,结合简单的自学提示,开始全身心地投入到自学中去——静悄悄的课堂,学习正在发生。从巡视中我看到几乎所有的孩子目标都很清晰很享受这自主学习的过程,当然,也有个别同学在自学中探索的不是很全面,我告诉他“再读读课文”“再想一想”,他像是立刻解开了心结一般。其实在我的教学设计中,关于怎样的提示才是学生最能理解并能切合自学重点的提示我思考了很久,最终,我想到了让孩子们的自学由浅入深,层层递进,同时要有质疑精神。反复推敲后的三条自学提示是孩子们一听就明白自己该怎么去做的语言,尤其是“思考作者用哪些写作方法写出黄山松
‘奇’的特点”的这条,我没有限制孩子只关注修辞手法,而是大范围的写作方法,意在激发孩子思维,激励他们大胆探索发现。
三、关于交流自学情况
在这个环节共分为小组讨论和全班交流两个板块。第一板块小组讨论,在小组长的带领下,各组迅速进入有序地讨论中,在教学巡视中,我不出意外地发现,即使是平时沉默的孩子都愿意参与讨论,同时也发现孩子们对“作者是怎样写黄山奇松的”和“为什么迎客松能成为整个黄山的象征”这两个问题讨论的最激烈,而大部分同学对于“黄山松奇在何处”这个问题都能在小组讨论中圆满解决。因此在第二板块全班交流中,在听完一个小组的汇报之后,其他组重点补充的恰恰就是我在巡视中发现的,这说明孩子们真的在倾听,真的在思考。在交流自学未解时,最终孩子们将焦点聚集到“作者为什么说迎客松是黄山松的代表乃至整个黄山的象征”这个问题上,孩子们从文本的角度分析,理解的非常透彻,说到了黄山松的精神,让我很惊讶,也很欣喜。
当然,在这个环节我也发现了一些问题,比如小组讨论中,由于时间有限,组长想将任务快点完成就疏忽了个别弱一点的学生的发言,以至于该生没能将自己的观点完全表达出来组长就急忙总结进入下一步了,在组内有组长霸权的倾向。
四、关于点拨自学得失
“引导自学”型课堂上的点拨自学得失环节是教师的一片自留地,教师要根据孩子围绕重点学习的情况,对于已经掌握的地方点一下让孩子们更加清晰,同时也要根据孩子整堂课呈现出的问题、难点,也就是失的地方进行进一步点明,让孩子明白。而且,点拨自学得失往往不能跟教学设计时预设的吻合,这就需要老师在课堂中密切关注学生学习中的所得与欠缺,进行及时、有效、有针对性的点拨。就《黄山奇松》这篇课文来说,我在课堂中准备点拨的点全部在全班交流环节中被孩子们拿出来交流了,而且从孩子的理解感悟来说,确实比较透彻,因此只是做了个比较浅显的总结,现在想来,这样做是不对的,要知道,虽然学生说到了,但老师还是应在再次点出或者就依据孩子说的进一步强调的,这样才能让课堂更加扎实。点拨自学得失是老师的自留地,不应该由学生代替,老师的作用没有有效发挥出来。
五、关于巩固自学成果
在“引导自学”型课堂中,何炳章先生一再提倡老师在巩固自学成果环节放手给孩子,给孩子多一点空间让孩子自我巩固,不要过多地设计,考虑到班上孩子的个体差异,在这个环节我放手的同时也给了孩子一些参照,告诉孩子们根据本节课所学进行自我自由巩固,以下巩固方式仅供参考:1、梳理本节课自学所得;2、自由朗读或者背诵喜欢的段落;3、选一种松,展开想象,可运用比喻、拟人等手法,写写它的样子。让人欣慰的是,孩子们真的能够根据自己的需要、兴趣选择自己喜欢的形式进行自我巩固。
《黄山奇松》这篇课文虽然上完了,但思考与探究还要继续。接下来的“引导自学”型课堂上,我要特别关注以下几点:
1. 要学会根据不同文章不同的学生确立不同的但是却同样精准的自学重点。
2. 在小组建设、小组长轮流锻炼培养的过程中,要密切关注组长与组员之间的协调合作共进的伙伴关系,以防出现组长霸权的现象。
3. 努力提升自己对学生课堂学习情况的掌握情况,并学会恰到好处地点拨、引领孩子前进。
4. 要学会大胆地放手,进一步相信孩子,给孩子更多的探索、交流空间。
5. 再读《原点》以及相关的书籍,不断提升自己的教师素养。
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