思考三:语文课到底怎么教?连续在初中实践了三年,一个最大的发现是,初三的课比初一二好教。因为进入初三,师生每天面对的都是应试的东西,实事求是讲,这张考卷很大程度上可以依靠技巧、套路解决大部分问题,但这些终归是皮毛的东西,一张语文卷想得低分不容易,但是要想拿高分恐怕单纯靠技巧、套路也是实现不了的。这就需要学生凭借语文功底和文学素养来实现。而高一高二的主要任务就是提升学生的语文学习能力,进而提升学生的文学素养,这些做起来并不容易。进入高三,学生会暴露出很多能力上的问题,诸如,正确分析、合理理解、准确概括、恰当表达等等。那么,学生的这些能力来自于哪里,个人认为来自于学生的一定量的阅读和独立的思考习惯。基于此,今后的语文课要在这两方面下功夫,原来的语文教学模式必须改。
一、时间安排上,缩短教材规定阅读教学时间,丰富阅读范围,增大阅读数量。难道一篇《祝福》就非要3、4课时,一篇《阿Q正传》就非得讲上一周?学生的阅读能力来自于自身阅读玩味的过程,教师无休止的咬文嚼字对于学生的阅读心境具有很强的摧毁性。今后的教学力求变教师全面深入挖掘为精讲,变学生学习多种阅读技巧为精学。
二、环节设计上,遵循“先学后教,以学促教”的原则。现在,很多语文课都有一个共同的特点就是课堂成了个别学生展示自己学习成果的地方,而非答疑解惑,共同探究问题、分享收获的地方。教师提出问题,常常习惯于苦苦地寻找那个能答对的孩子(而这个答案又不是全班或大部分学生共同探究的成果),然后给问题做一个美好却草率的收尾。而对于那些学得不大好的孩子,或是置之不理、或是作一些形式性评价(回答的不够全面等等)。表面上,我们的课堂热热闹闹,实际上真正有收获和提升的人数寥寥,学生的能力不能得到全面的提高。基于此,先学后教,以学促教势在必行。