小学生的主要思维形式是直观形象思维,抽象思维能力较弱。特别是小学低年级学生,他们自我约束能力差,注意力容易分散,最喜欢生动具体、直观形象的事物。信息技术改变了以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式,打破了封闭式的教学状态。在教学中,借助多媒体信息技术手段,利用其图、文、声、形并茂的特点,创设有声有色、有动有静、生动逼真的教学情境,对学生进行多重感官的剌激;且信息技术所传输的信息大、交互性强,这些特点都可以帮助教师更好地突出教学重点,突破教学难点,为大幅度提高语文教学质量,打造扎实高效、富有活力的语文课堂提供可能性。
信息技术在小学语文教学中的运用非常广泛,可以从以下三个方面着手,优化语文课堂教学,突破教学重难点。
一、巧用信息技术,激发学生识字兴趣,突破识字难关。
《语文课程标准》要求学生要“喜欢学习汉字,有主动识字的愿
望。”小学语文识字量大,识字过程如果机械乏味,很容易引起学生的厌烦情绪,使学生失去主动识字的愿望,从而影响学习效果。教师可以创造生动有趣、对多种感官形成刺激的识字环境,激发学生识字兴趣,培养学生识字能力。如可以创设“摘气球”“找朋友”等游戏环节,让学生在游戏活动中识字;可以通过汉字部件的拼组,让学生动手拼一拼,换一换,显示汉字的构字规律,进行识字巩固;还可以通过图片或动画的演示,将抽象的生字与直观的形象作链接,帮助学生理解字义。
识字是迈向知识大门的重要钥匙,识字教学是低年级语文教学的“重头戏”,教材中每课的识字量较大,如果教师不能够灵活教学,学起来不仅单调乏味,也会觉得不够扎实。《狐狸分奶酪》一课中要求会认的字有“酪、捡、俩”等十四个生字。教学“酪”字时,我首先用课件带拼音出示“酪”字,并出示部首“酉”以及其金文字形,引导学生观察 “酉”字像一个酒坛,使学生对“酉”字旁的字多和酒或是发酵制成的食物有关有了直观的认识。如“奶酪”的“酪”字。这课的生字较为难记,我又设计了“找朋友”的游戏环节,用课件出示这十四个生字的部件,请学生上台在屏幕上拖拽,将部件组合成本课的生字。所有的同学都跃跃欲试,上台的同学非常兴奋,没上台的同学也都指手划脚。不仅巩固了学生对生字的掌握,夯实了识字教学,也让识字活动充满乐趣,激发了学生学习汉字的热情。
《中国美食》一课的教学难点是理解偏旁为“火”和“灬”的字在意义上的联系。教学中,我首先用课件分两组出示文中的生字“炸、爆、烧、烤、炖、炒”“煎、煮、蒸”,并提出问题:“为什么同样都是表示烹饪方法的字,有的是火字旁,有的却是却是四点底呢?”桂宇泽同学兴冲冲地举手回答:“因为有的是用火直接烧的,所以是‘火’,有的是用水来烧的,所以是‘灬’。”原来,他认为“灬”和“冫”“氵”一样,都和水有关系。这时,我便播放微课《“火”和“灬”的秘密》,请同学们认真观看微课,从中找到答案。微课生动地展示了“火”,以及“炙”“羔”“焦”几字的演变过程。形象地说明了“灬”也是和“火”有关,只是为了照顾到字的匀称,有些字中才会写成“灬”。微课的播放,让学生理解了字理,辨析了字义,轻松突破了教学难点,也留下了难以磨灭的印象。
二、巧用信息技术,优化写字教学,培养写字能力。
写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功,是小学教学中一项重要的能力训练。在写字教学中利用信息技术,可以培养学生观察能力,提高写字能力,激发写字兴趣。如,可以将要写的呈现的屏幕上,引导学生观察字的笔画和结构;可以使用电子白板的圈画、书写功能,对重点笔画进行标注和指导;可以播放flash动画,演示生字的书写笔顺;可以通过展台或是希沃授课助手,直接展示学生的书写作品,进行评价分析,总结书写要点。
《传统节日》一课共有“贴、舟”等8个要求会写的字,其中“转”字的笔顺和笔画都容易写错,是这节课写字教学的重难点。教学时,我首先用课件出示“转”字,请同学仔细观察字形,交流易错笔画。王子聪同学说:“右边的‘专’字第三画是撇折折,上面不能先写‘土’字。第二横要写到横中线上。杨雨瑞也举手说:‘转’字左边的车字旁最后一笔将横变成了提,不能写错了。”随着学生的交流,我适时地在电子白板上用红线描摹重点笔画,让其更加显目。车字旁的笔顺也很容易写错。于是,我再播放 “转”字的书写flash动画,让学生仔细观察笔顺,学生轻而易举地就发现车字旁和“车”字的笔顺是不同的,要先写竖,再写提。以直观的方式呈现笔顺,轻松突破写字难点。在点评环节,则借助展台展示学生书写作品,并适时用红笔在学生作品上进行圈画、批改,使得点评更具象、更直观,从而有效激发了学生的写字兴趣,训练了学生的写字能力。
三、巧用信息技术,化抽象语言为形象画面,帮助理解文本。
小学语文教材中有些内容比较抽象、难于理解,光靠老师苦口婆心的讲解,结果往往是教师讲得口干舌燥,学生却一知半解,传统的教学手段很难突破这些重难点。这时,就可以通过图片或视频的形式,化抽象为具体,学生不仅会感到形象直观,很轻松愉快地理解课文的内容,而且也培养学生丰富的想像力,训练学生的思维能力。
《曹冲称象》一课的教学重点是通过品读第四自然段理解曹冲称象的过程。曹冲提出的称象方法,分 3个步骤:赶象上船,在船身下沉处画线;赶象下船,往船上装石头,装到船沉到画线处为止;称船上石头的重量。教学这一部分内容时,我先让同学自读第四自然段,大概了解称象过程;再在smart电子白板上出示大象、船、石头的图片,请一名同学讲述曹冲称象的过程,另一名同学上台,运用拖拽功能进行演示。当他在台上操作时,其他同学都兴致勃勃地瞪大眼睛,生怕他出错。最后,再出示文章插图,请同学们借助关键词句练习说一说称象的过程。在说话的过程中,提示学生用好“先、再、然后”等词语,让学生在轻松快乐的氛围中,观察、理解了曹冲称象的过程,表达也有序、完整。借助信息技术手段,将抽象的文字变得直观,可感,有效地解决了教学难点。在自主探究,充分互动的过程中,学生的逻辑思维能力、口语表达能力也得到了训练。
运用信息技术手段,还可以随机展示文本的重点内容,使学生能够更快捷、更有效地品读文本中的关键词语和句段,通过对关键词句进行圈画,对字体进行颜色、字形等设置,或通过句子的对比阅读,甚至结合相应的音频、视频或图片等种种方式,吸引学生眼球,品味文章谴词造句的精妙独到和段落层次安排的匠心独具;能使学生对语言文字的具体运用获得更多启迪,更深入细致地领悟文本深层含义,实现精读感悟。轻松突出重点、难点的同时,有效地训练学生运用语言文字的能力。
结合教学实际,科学合理、适时适度地将信息技术巧妙融合到课堂教学中,优化教学过程,能够为教师的教和学生的学架起和一道科学的桥梁,能发挥语言教学无法替代的作用,可以改变学生的学习方式,化被动的“要我习”为主动的“我要习”,充分激发学生的能动性、自主性和创造性,促进学生的全面发展。使语文学习更为方便、高效,使语文教学更为扎实、高效,大大提高课堂教学的质量。
芜湖市峨桥中心小学 张璐
2020年10月