现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活达到联系，品尝利用数学知识届时生活现象，以及解决实际问题的乐趣。每一节课，每一个知识点，每一个环节，都力求做到融会贯通，举一反三，纵横交叉，让学生触类旁通。成为教材和课程的创造者，而不是消费者。创设问题情境后主旨是要把学生想象要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认识兴趣上来。现代如何创设问题情景，才能提高教学实效，本人做了如下探索：

一、问题情境应有目的性

创设问题情境要有明确的密度，不能让学生丈二和尚摸不着头脑、教师应根据课标要求，教学内容，以富有启发性的经验或数学知识为素材，创设问题情境，为学生联想探究提供有效的启发和可靠的基础。例如，教学《年、月、日》时，由我先出示杨利伟与“神舟五号”载人飞船的画面，然后说：“2003年10月15日9时9分50秒（板演）我国自行研制的‘神舟五号’载人飞船发射成功。这是我国航天发展史上的一个伟大创举！请同学们记住哲人令人振奋而难忘的时刻！在这些时间单位里，哪些已学过了，哪些还没有学？鲜活的课件，言简意胲的话语，欣喜自豪的教态，即激发了学生的自豪感，又让学生明确了学习方向。

二、问题情境应有探究性

创设数学问题情境应尽可能诱发探究、思考、真正把学生带入心欲求而未得，口欲言而未能的“愤悱悱”心理境界，引起认知冲突，促使他们思考、探究解决问题的各种策略。例如，在教学“三角形的高”时，创设一种类似游戏的情境：小红、小刚和小明在一块等边三角形草地的三个角上分别要尽快采到对面的花朵（如下图），问他们应该怎样设计线路才能赢得这场比赛？这个问题情境中的尽快来到的要求就是三角形的高，与前面的学习后点到直线（或线段）的垂线段最短这一知识相吻合的。它比一般地的教学中让学生画垂线段学习高更能让课堂充满探究的兴趣。当学生解决这个问题时，教师又出示一个任意三角形提问，如果那块草地是这样形状的三角形，要尽快采到对面的花朵，你会选择哪种颜色的花？为什么？引导学生对是三角形高的不同长度进行更深层的探索活动。   

三、问题情境应有挑战性

小学生好胜心，好奇心与表现欲都很强，只要从学生感兴趣的素材入手，就可创设具有现实性挑战性的机会，使学生跃跃欲试。例如，在学生掌握了圆柱体的体积计算后，我先让学生做“已知圆柱体的底面积（或半径、直径）和高求体积”类似基础练习，正当学生利用求积公式顺利解答，洋洋得意时，我突然出示一个大苹果，问：“这大苹果的体积有多大？学生一愣，充满困惑，教师挑战性地问：“谁能算出它的体积？这个苹果奖给他！”学生打开了思维的闸门，有的同学提出把苹果切后转化成长方体或圆柱体，求苹果体积的近似值，有的把苹果浸入盛满水的杯子里，溢出的水放入量杯，量得溢出的水的体积就是苹果的体积；有的说把苹果浸入装有水的量杯中，从水面上升的高度可以算出苹果的体积……在挑战性数学问题中，学生是多么富有创意啊！

四、问题情境应有开设性

传统的教学常常按照为编制的数学问题进行机械的解题训练，忽视问题是否能引起学生对数学的兴趣，或答案是否有意义。解题过程既是学生认识过程，又是学生的发展过程，因而，创设的问题情境应是开放性的，而不是封闭性的，是丰富的而不是单一的，是动态的而不是固定的，学生探索、提问及解决问题的方式也应是开放的，在设计开放性问题情境时，反照顾到不同学生的认识方式，生活经验及个快差异，要允许学生多样的思维方法和不同层次的思维水平共存，学生在思考、解决问题的过程中，思维的角度不同，就会形成不同的策略，找到不同的解题方法。教师在尊重学生提出各自解决问题的想法和策略，提倡思维，方法多样化，创设开放性的问题情景，有的于学生形成合理的认识结构，有利于培养学生独立思考的学习习惯，有利于培养创新意识和创造性思维能力。

总之，创设问题情景，必须讲究其目的性、探索性、挑战性及开放性，才能发挥问题情景独特效应、科学地激发学生的学习兴趣于求知欲望，积极自觉得进行认知探索，在设疑中思索、在释疑中突破，在乐学中收获，让学生步入认知的殿堂，采到知识泪珠，达到提高教学创设问题情境，提高教学实效实效的意愿。