《陶罐与铁罐》是三年级上册的一篇很有意思且有教育意义的课文,因此,我选择了这篇课文作为工作室的公开课。
在导入环节,我当时选择的是几张陶罐的图片,束小娟老师说:“这篇课文,是陶罐和铁罐两个主人公,要么我觉得出现两种罐子,要么就激趣导入,问孩子们想听寓言故事吗?那这节课我们来学习一篇寓言故事,直接板书课题、读课题。”于是,我采用了后者,干脆简练。我知道了导入语言不能过于口语化,需要规范。
在初读课文环节,我的教学设计给出的是“自由读课文”,束老师认为,这样的读不明确,应该明确到“朗读”或者“默读”,这样让学生更能用读的方法学习课文,并且,她让我给足时间让学生读,我给定的时间是两分钟,束老师于是把改成四分钟,这样一来,学生可以充分读完文章,并且,读课文时,要求要点明。
在学习生字词的时候,教案中存在了个问题,就是没有把用熟字记生字方法运用好,束老师及时提醒,我也由此调整了这个环节的教学模式。课上教师书写一个汉字,这是范写不够,束老师于是让我要及时做好预设,根据学生的学习进度和发现,伺机范写,而且在写字时,也可以引导学生写好相同结构的字。
在这节课的教学中,本节课的朗读不够,因此,束老师让我在朗读上,要引导学生多读,通过多种方式的读,让学生领悟文中陶罐和铁罐的人物形象,她也举了自己的上课实例,以文中陶罐和铁罐态度的词语为着眼,通过朗读,层层探索人物形象,这对我启发很大,也让我不断为自己的教学设计进行修改,试图以读促理解。束老师也为设计了人物对话朗读的方式、次数,让我在调动学生积极性的同时,在读上下好功夫。
在再读课文环节,我给学生一个问题——根据提示,概括文章内容。束老师给出的意见是:先引导,找过程,找结果,一定要紧紧抓住人物对话,并由此散发出一系列问题,通过不断发问,把整个解读课文的过程衔接有序,让整个课堂不突兀。
最后,束老师还就本课有些不需要呈现的内容进行指正,比如多音字,因为我多讲一个,但是这个多音字在本课生字表中未明确标出,因此在上课的时候可不讲,也引起我的重视,一定要牢牢抓课本,吃透教参,合理安排教学内容和教学进度。这次公开课,对我来说,收获不小。
高安中心小学 赵俊飞