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九年级数学教学反思
作者:杨军 发表时间:2015年1月26日 浏览量:31 分享到空间
本学期快要结束了,作为毕业班的数学老师,我深感肩上的压力之大,责任之重。这种压力不是来自自身的知识水平,也不是来自学校的升学压力,而是来自自身对教学的一种责任和不甘平庸的心态。今年,我所任教的班级是九年级普通班,没有升学的压力,(特指重高),,本人任教5年初三重点班的数学课任教师,考的成绩都是名列前茅,今年一下子担任一个没有考试目标的班级,说句心里话,我不甘心,我一定要让他们考好,我不会随波逐流,本人今年还担任教务主任一职,自身的时间就是一个问题,但一切都不会影响我的对教学的热情,我要做的更好,考的更好,一个教务主任都教不好的还由什么资格对其他教师的教学说三道四的呢?目前,对于九年级这个重要的学习阶段,如何进行有效的教学?才可以使学生的学习成绩有所进步,显得尤为重要。
一、给学生一个空间,让其自己去发现。
在教学中,多数情况下,我比较擅长提出启发性的问题来激发学生思考,但问题提出后没给学生留下足够的思维空间,甚至不留思维空间,往往习惯于追问学生,急于让其说出结果。显然,学生对题目只是片面的理解,不能引发学生的深思,当然也就不能给学生留下深刻的印象,因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解,当然更谈不上灵活运用了。因此在教学中我发现:给学生创设一个合适的情境,通过教师的引,让学生自己去发现,去总结,去归纳,效果更好。
例如:在学习四边形时,我设置了这样一个情境:由一个特殊四边形怎样逐步过渡到另一个特殊四边形?看谁想得既全面又符合逻辑。于是大家都积极参与,认真看书总结。教师把一个一个的题目写成小纸条,以抽签的形式搞一次竞赛,教师列出题目分别是“已知四边形是平行四边形,怎样一步过渡到菱形?”“已知四边形是菱形,怎样过渡到正方形?”“已知四边形是平行四边形,怎样过渡到矩形?”于是同学们勇于抽签抢答。教师一条一条小结在黑板上,作为结论性的东西让同学记住:“对角线互相垂直的平行四边形是菱形”、“对角线相等的菱形是正方形”、“有一个角是直角的菱形是正方形”、“对角线相等的平行四边形是矩形”。于是教师给同学们总结出了一个结论:在判定四边形性质时,应在已知图形的基础上,看是否符合“加边”这个已知条件。比如平行四边形开拓转化成矩形,就不符合。此时就应看其是否符合“加角”这个已知条件,例如“对角线相等的平行四边形是矩形”,这样学生学习特殊的四边形的性质就不难了。显然,这种上课方法的取得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。
二、给自己一个空间,灵活大胆的去实践。
我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案,课堂上以“定势思维”组织教学,但教学中的不确定因素很多,当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时,不愿打乱即定的教学程序,干脆采取回避、压制措施,使学生的求异思维、批判思维、创造性思维被束缚。后来我就灵活调节上课的方法,结合实际情况,变换教学方法,让学生始终乐于学习。经过一段时间的实践与比较,我发现灵活的教学方法更能调动学生的积极性,学生更能学好数学。
三、给思维一个空间,让其循序渐进。
问题的坡度设置也是十分关键的。坡度过小,不值得优等生去思考,学生的思维活跃不起来;坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维活动不能深入进行而流于形式。(我班虽是普通班但也有考一百多分的呢,嘻嘻嘻嘻)因此,学生的思维是循序渐进的,要设置何时的坡度,既让优等生吃的饱,还得让差生吃得了。经过反复的比较与实践,同时精心设置问题的坡度,使学生步步深入,并探究出规律。课堂上注意上课节奏,尽量让差生跟上老师的步伐,多给学生自己练习的时间,这样学生的思维逐渐活跃,成绩逐步提高。人们的生活离不开数学,数学知识来源于生活。
最让我头痛的是学生抄作业现象,我也和其他教师探讨过这个问题,但他们的意见都一样,对普通班学生你不让抄作业,他们怎么来交作业呢?你是教务主任,学生不可能不交作业,不会做不抄怎么交呢?我争取多下班级少做办公室,但是效果不好,他们有时不问,你鼓励他们来问,他们有都来问,变成了我帮他们做作业,这个问题我一直没有很好的解决,到目前我唯一的选择就是:坚持到底。再此:恳请各位专家和同行提出宝贵意见,能够有一种好的方法和途径来解决学生抄作业的现象。
九年级数学教学反思 |
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通过函数的教学,我明白了根据函数的图象所经过的点的坐标,确定解析式是重点,学生必须掌握,这点大多数同学都掌握得较好.只是极少数同学不细心,把几种函数混淆,或者函数定义把握不准。根据图象说出函数的性质,也是必须要掌握的,这一点要求学生有较强的观察能力,通过观察发现规律、总结规律、应用规律解决实际问题,提高做题速度和分析问题的能力。对于各种函数的图象要了如指掌.我在教学中重点是引导学生怎样去观察图象,从图象得出其性质.如在教反比例函数图象性质时,先根据画图象的步骤画出函数的图象,再观察图像,提出研讨问题,让学生在教师设计的问题引导下观察、发现图象性质,这样学生容易掌握,且掌握得较好.另外象一次函数值与反比例函数值比较大小时,只有认真观察图像找出规律,才能准确判断。这种学习方法对其它函数的学习,特别是下册要学习的二次函数也是非常有帮助的。初中阶段所学的函数包括一次函数,反比例函数,二次函数.他们都是从函数的表达式和的定义入手,得图象,这样让学生对数形有个认识,也加深了对函数概念的理解 . 在教学过程中,我发现同学们对于反比例函数的图象及其性质掌握的非常好,但对于函数的综合应用及和几何知识的联系还很欠缺.教学的过程中应该侧重于知识间的联系方面的能力训练,以达到灵活应用知识的能力,中招考试中得心应手。 |
九年级数学教学反思
添加日期:2010-1-11 10:53:23 心情:开心 浏览次数:14
二次根式的教学反思
黎云兰
在二次根式这一章的学习中,重点是是掌握二次根式的运算,教学的关键是理解二次根式的性质,这块教学内容是在第十二章实数的基础上,着重研究二次根式。在本章教学中,存在以下问题:
1、在教学设计中,仍然存在着对学情分析不足,主要是过高估计学生的学习能力,一方面每节课设计的教学内容过多,经常一节课结束后还有不少内容没有完成,另一方面对以前学过的知识的复习工作做的不够,导致后续的新知识的学习遇到不少麻烦。如对二次根式的性质的应用时,考虑到以前已经学过,自以为学生不存在困难,就没有重点分析,结果导致不少学生在二次根式的化简过程中因此而出错。
2、九年级数学是新教材,在教学过程中,我的教学理念还没有及时更新,有时对新老教材的区别关注不够,从而导致教学不到位。在二次根式的化简中,老教材比较重视对具体数的化简,对字母的要求不高,一般都确保二次根式有意义,而新教材特别要求引导学生注意二次根式中字母的取值范围,要求培养学生严谨的学习态度和推断字母取值范围的能力。刚开始对这一要求理解不到位,没有对学生提出明确要求,也没有重视对典型错误的分析。
3、在促进学生探索求知和有效学习方面还存在明显不足。新的教学理念要求教师在课堂教学中注意引导学生探究学习,在我的课堂教学中,经常为了完成教学任务而忽视这方面的引导。在本章中,其实有许多内容可以进行这方面的尝试。如判断二次根式中字母的取值范围、选取有理化因式、选择不同的运算途径等都可以让学生进行探究和归纳。在二次根式的运算中我就直接告诉学生:加减运算时利用公式,乘除时利用公式和,结果大部分学生并不接受。若能让学生在探究的基础上归纳出方法,学习的效果会提高很多,学习的能力也会不断提高。
4、在学生的学习方面,也有值得反思的地方我班的学生在老师指导下学习数学方面的积极性并不差,但自主学习方面还存在着不足。遇到困难有畏难情绪、对老师的依赖性太强、作业只求完成率而不讲质量、学习的竞争意识和自我要求明显缺乏。这些都有待于在今后的教学中进行教育和引导,加强改进,提高教学实效。
一元二次方程的教学反思
反思:引用实例旨在通过购物这一实际情景,例:香蕉的售价为5元/千克,苹果的售价为3元/千克,小华共买了9千克,付款33元。香蕉和苹果各买了多少千克?
使学生在猜想中发现问题,,让学生探索构建方程组的模型,既激发了学生学习数学的兴趣和热情,又体现了数学知识来源于实践的的观点.以后我又引导学生观察并猜想,例如: 大家知道,如果只设一个未知数,可得方程:5x+3(9-x)=33
通过观察上面两个方程的特点,不难看出方程②与这个方程的相同之处,因数3后面一个是y,一个是9-x。于是猜想y就是9-x,y=9-x吗?为什么?再引导学生观察①,将看成是关于y的方程,由此得出,y=9-x③,再把③代入②中,即把②中的y换成9-x,就得到了新方程5x+3(9-x)=33,解这个方程得x=3,将其代入③,得y=6,于是求出了方程组的解为 。鼓励学生充分地动脑、动手、积极思维,引导学生从数学的角度去发现问题、提出问题、并用数学方法进行探索,加以解决,以此培养学生的数学创新意识和数学应用意识,使他们在面对实际问题时,能主动尝试从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的途径.
旋转的教学反思
平移和旋转是新课程标准增加的内容,在二年级学生已经对平移进行了系统地学习,并对旋转也有了初步的认识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情,但是让学生构建准确的概念又是必要的。第一次教学这样的内容,说句实话真是没有一点把握。这节课的教学目标是使学生进一步认识图形的旋转,探索图形旋转的特征和性质,能在方格纸上把简单图形旋转 90 度。在教学这部分内容时,我们从人教网上下载了相关的教案和课件,在教学时首先从孩子们最喜欢的游戏:俄罗斯方块进行导入,让孩子们在游戏中弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再让孩子们学生观察钟表的指针,独立思考如何描述出指针怎样旋转的?一定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。第三步再来探索图形旋转的特征和性质。最后画旋转图形是本节课的重难点。刚开始学生有点束手无策,我就从画图的工具,画图的步骤详详细细地进行指导,经过我的讲解和示范,孩子们基本上能够画出来。
在本节课的教学中,我认识到只有学生自己体验到的,才是真实的,才是深刻的,别人无法代替。这就是我们平时所说的“只能意会,不能言传”吧!
《认识圆》教学反思
《认识圆》是我在2009年小学数学研讨会上上交的一节课例,有幸在会上被观摩,自己从头至尾看了一遍,深有反思:
《认识圆》义务教育课程标准实验教科书第十一册数学第四单元第一节内容。本课知识目标是让学生体验圆的特征,认识圆的各部分名称,理解在同一个圆内直径与半径的关系。了解、掌握画圆的方法,初步学会用圆规画圆。整个教学设计采用我校省级立项课题“自主探究,多为合作”课堂教学模式,此教学模式以学生为主体,包含课前准备——提出问题——自主探究——合作交流——反馈运用——课堂小结评价。在此基础上,这节课我设计了七个部分:
课前准备,走进圆的世界。
呈现情境,对圆提出问题。
合作交流,探究圆。
反馈运用,理解圆。
巩固练习,内化圆的知识。
课堂小结评价。
课后拓展。
整节课教学方法我采用了让学生动手、观察、分析、概括,并自主探究总结的方法。我觉得我这节课有这样两大特色:
一、教学由浅入深,层次分明。
在教学本课时我注重学生的认知规律,从学生生活切入,由圆的直观认识到圆的内在特征,由浅入深,循序渐进。首先我设计了走进圆的世界,让学生通过生活中的现象初步感知圆美观、易旋转、没有棱角。接着让学生随手画一个圆,引发学生的认知冲突,发现自己对圆并不是很了解,不能画出一个标准的圆,这也为要学习画圆做出铺垫。然后通过动画提出问题:轴心在圆心的轮子为什么滚起来又稳又平,轴心不在圆心的轮子为什么运动起来上下震动?从而使学生产生求知的欲望,进一步自主探究圆的内在特征,通过画、折、量等活动探索圆的各部分及同一个圆心各部分之间的关系。并灵活运用。课后又安排了任务让学生继续探索圆的奥秘。
二、导向明确,由生活引入数学,再将数学应用于生活
课伊始,就利用同学们常见的自行车的问题引入圆,认识圆,知道圆能滚动,并让学生谈了很多生活中圆的相关情况,又用自行车轮子提出了问题,让学生感受到问题的重要性、学习的必要性。当学生经历了探究的过程,形成了系统的知识后,我又用课件出示了生活中一些圆的现象,让学生解释说明,从而真正认识圆,内化圆的知识。从而达到学数学的目的是学有用的数学,而不是为了学习而学习,为了做题而做题。
不足之处:
1、设计归设计,但是自身能力有限,许多地方在具体教学时没有明显体现出来。
2、教学细节没有细化,这一课牵扯的教学内容其实也很杂,例如关于等圆半径与直径的关系、用字母表示半径、直径的关系,用圆规画圆的标准方法等内容一带而过,没有深入挖掘。
3、在教学本课数学概念时,应让学生用自己的话完整的归纳,而不能由我引导学生填空式的归纳。这样,学生的思维处于跳跃式的,并非用完整的思维去吸收概念。
作者:佚名 来源:不详 发表时间:2008-12-5 【字体:小 大】
关键字搜索:圆教,教学,学反
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一、联系生活,体现生活数学。
数学来源于生活,并应用于生活。
在教学时我引导学生先说出身边的物体哪些是圆形的,让学生初步了解圆形的。课结束时引导学生开展游戏活动,这样不但调动了学生的积极性,加深了学生对圆的认识,而且拉近了数学与生活的距离,使学生深刻体会到身边有数学,伸出手就能触摸到数学,从而对数学产生亲切感,增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。
二、自主探索,培养创新精神。
学生是学习的主体,在教学中,我设计一些具有探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,引导学生开展合作型的探究性活动,让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中,理解新知识,使所有学生都能获得成功感,树立自信心。如教学圆心、直径、半径,不急于传授,通过引导学生动手操作折圆,发现圆中心的一点,比一比、量一量、画一画,发现圆的一些特征;通过观察、比较,自主看书,发现同圆中,所有半径都相等,所有直径也相等,半径是直径的一半,直径是半径的2倍,教师适时引导,使学生懂得归纳知识的一般方法,同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法,并伴随新知识的获得,体验到了成功的快乐,增强了克服困难的勇气和毅力。教学反思《圆教学反思