深度解读教材主题意义是做好融合教学的基础。本节绘本和教材融合课,遵循话题情景一致性,功能语言相关性等原则,增加绘本阅读来丰富教材内容,以提升学生的思维品质。
借助功能句型,设置驱动任务。教材中对人物性格主要从一般疑问句型Is
he funny? Yes, he is. 特殊疑问句What’s he like? He is
kind/ strict/ funny....The New Teacher 虽然绘本没有反复出现此功能句型,但是在掌握课本核心单词和功能句型的基础上,教师在设置问题时借助语言支架,引发学生思考。例如,The New Teacher 图片环游时设置驱动问题 What kind of teacher do they like?,教师在引发学生思考时,会设置小问题来引导学生提取信息,如What’s Mr Jones/ Ms Brown like? 正好是教材语言知识的内化。
本节课在任务设置上,注重任务的连贯性与梯度性。如在设计绘本13-18页活动时,这6页内容难度较大,刚开始在处理这几页的内容,教师让学生小组分工猜测What happened?学生自己看图片,很难说出一系列的动作,最后进行角色扮演。由于逐页带领学生阅读占用太多时间,角色扮演只是做出动作,没有语言输出。最后经过修改,设计问题What’s Mr Arty good at?让学生根据图片自己猜测并大胆归纳,同时再次利用be good at 结构丰富对人物描述语言,为最后小组活动总结Mr
Arty 做铺垫。
但是由于会话课再加绘本阅读,教学内容过多,课堂时间有限,学生很难深度理解绘本内容以及对于各个活动之间的衔接过于生硬。教师还需从学生角度出发,让更多的学生参与到英语学习活动。