《三类劳动的划分依据及其育人价值》读书笔记
王金双——2020年10月
新时代,劳动教育不再仅仅是单一的体力劳动,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,明确将劳动划分为生产劳动、服务性劳动和日常生活劳动三种类型,要求大中小学围绕这三种类型劳动具体安排劳动教育目标内容,迎接现代化和面向未来的劳动教育,需要与社会科技创新相结合,促进学生德智体美劳综合发展,构建中国特色劳动教育体系。
1、三类劳动的基本含义。
(1)生产劳动是以直接创造生产、生活必需品,满足国家、社会和个人物质需求与财富积累为目的的活动。学生在参与生产劳动过程中,感受生活必需品的来之不易,体会劳动创造财富,满足基本生活需求的伟大,进而尊重普通劳动者、尊重劳动成果,为正确劳动价值观形成奠定基础。
(2)服务性劳动是指利用知识、技能、工具、设备等,为他人和社会提供服务,以增进国家和社会公共领域和个人福祉的活动。学生通过服务性劳动可以强化社会责任感,培育服务意识,提升社会公德。
(3)日常生活劳动指在个人衣食住行等生活自理过程中的劳动。对于学生来说日常生活劳动更多在于居家劳动教育活动,可以让学生能够在学习和劳务活动之间交叉进行,起到劳逸结合,学用结合的作用,同时还可以补齐学生在学校劳动教育不足的短板,这些劳动重在强化劳动自立意识,体验持家之道,养成终身劳动的好习惯。
2、三类劳动的划分依据。
逻辑依据:符合马克思主义劳动观的基本要求。首先将劳动划分为生产劳动和非生产劳动,突出生产劳动在人类社会生活中的奠基意义,再进一步将非生产劳动划分为服务性劳动和日常生活劳动。
历史依据:契合新中国劳动教育实践的历史经验。纵览新中国成立后我国劳动教育的历史可知,学校组织的学生参加的劳动活动来看,基本包含了生产劳动、服务性劳动和日常生活劳动三种主要形式。因此,将劳动划分为上述三种类型契合我国劳动教育实践的历史经验。
现实依据:回应不断涌现的劳动新形态的现实。随着物质商品的丰富,消费欲望的膨胀,出现不愿劳动和鄙视劳动等现象。因此,从现实诉求看,学校劳动教育也应顺应和回应当前实际,在生产劳动教育基础上,适当强化服务性劳动和日常生活劳动教育内容。三者相互配合,更有效达到劳动教育的目的。
3、三类劳动划分的育人价值。
首先,明确了劳动的划分标准,有助于学校劳动教育的有效落实。将劳动教育划分为生产劳动、服务性劳动和日常生活劳动,既具有明确的学理依据,又符合学校教育的性质和特点,便于落实,克服以往划分不易在学校实施的弊端。
其次,澄清了劳动的模糊认识,有助于厘清学校劳动教育的内涵。劳动教育重在培养学生正确的劳动观念,了解劳动是创造人和人类社会,积累社会财富和增进人民幸福的根本源泉,也是人的发展和社会进步的根本动力。
总之,为适应社会和生产发展的新形式,促进人的全面发展,就需要深入开展劳动教育,要求教育工作者深入挖掘劳动教育的时代内涵,解决探索劳动教育的科学方法,切实提高劳动教育的针对性和实效性。