教师在教学中如能适时地引入一些“热点”问题,引导学生进行“古今对照’、“中外比较”,将会点燃学生的思维火花,学会从更深更广的角度去思考问题。
例如在讲完英国的工业革命后,(1851年5月,第一届世博会在伦敦举办。)我旁征博引正在上海举行的世博会,然后请同学们对比二者的不同。学生各抒己见,集思广益,分别从时期、举办国、规模、主题、展品、影响等多方面进行比较。甚至有的学生还提到了环保问题。最终他们得出一个结论:英国伦敦世博会不仅集中展现了第一次工业革命光辉成果,也暴露了旧中国的落后愚昧、闭关锁国。而2010年上海世博会将是中国人民扬眉吐气的盛世况举。我因势利导,启发他们去思考:我们能为上海世博会做些什么?我们该怎样用实际行动去谱写这段历史?短短的几分钟,学生的思维从十八世纪中期的英国跨入二十一世纪初的中国,从学习历史知识转到了思考自己将来如何书写历史。
再如,在世界史中讲完佛教的兴起和传播后,我朗读了一则关于阿富汗塔利班组织摧毁境内佛像的新闻报道。然后提出一个问题:“和塔利班摧毁佛像的行动相比,佛教在我国是处于一种什么样的地位呢?”启发学生回忆初一、初二所学过的中国历史。从西汉末年佛教开始传入中国,白马寺的修建到唐朝玄奘西游,以及中国现行的宗教信仰自由政策。通过这样丰富的联想,既巩固学生已学过的旧知识,又“温故而知新”地让学生意识到保护世界文化遗产是每一个国家和每一个人义不容辞的责任。这样,学生的思路被打开了,不再拘泥于课本的知识了。