这个学期,在课堂上开始有意识地鼓励学生就学习内容提出不懂的地方。因为是刚起步,所以,经常会有学生提出意想不到的问题,有些和学习目标差距过大,就称它为“假问题”。
今天上《诚实与信任》,文中有一句话引起了学生的注意:“事隔三天,一位陌生男子打来电话,他就是小红车的主人。”有个学生问:为什么要三天以后车主才打电话过来?
很显然,这个问题偏离了我预先制定的学习目标,是个“假问题”。
我正想着怎样处理:不答理吧,怕影响学生质疑的积极性,再说,可能这个“三天”还真是这个学生阅读时绕不过的坎;处理吧,教学方向就偏离了,教学任务有可能完成不了。
没想到的是,竟有学生附和说:是啊,为什么呢?还有学生举手说知道答案。这些,都逼迫我停下教学的脚步。
我就着同学的话头说:谁来说说为什么会出现这种情况呢?
有三四个同学给出了不同的生活情境。
我没有就着这个话题往下走,而是反问一个问题:你们认为作者需要把这些内容写到文章中去吗?
学生愣住了,没等他们再思考,我说:等我们学完文章后再来找这个问题的答案,好吗?
就这样,把偏离轨道的学习之车又拉了回来。
这节课的最后,要回答书后的练习:这篇课文为什么要用“诚实与信任”作题目?这个问题对学生不难,然后,我又把前面“丢弃”的问题拾了起来,这次,不少学生略微思考并给出了答案:不要写出来,因为它们与“诚实与信任”无关。
这样处理学生的问题,不一定是最好的方法,但从保护学生质疑的积极性上说,花一点时间还是值得的。