《如何设计教学细节》这本书作者在开篇序言里引用《超牢记忆法:成功学习的有效方法》里的一段话“不管是作为教师还是学生,我们现在使用的教学或学习方法都不够高效,但只需要在现行的方法上做一些简单的改变,就会有意想不到的效果。” 这本书里的每一条小改变都是基于作者亲身的生活或教学经历,并融合认知心理学和大脑科学的研究成果而提出的,读起来既令人饶有兴致又心服口服。
那么,我们到底能做哪些小改变来收到意想不到的效果呢?
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提取效应
作者举了一个生活中非常有意思的例子,在咖啡馆点单,尽管每次都是要一杯绿茶,中杯,热的,什么都不加,但是服务员从来没有记住过这些,每次还会问他同样的问题,直到有一天作者故意先不说让她猜,未果,作者再一次说了自己的要求,自那以后,那位女服务员终于记住了他的点单。这就是记忆的提取效应。这说明存在脑海中的知识如果不经提取是很难被巩固和利用的。它给我们的启示是与其让学生一遍遍看着课本或笔记本复习知识点,不如经常性地在课前课后来点小测试,这样学生不仅能在大脑中提取学过的知识,还能通过思考运用它们。
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未学先测
听起来很荒谬,而且你也许会担心,没有学就测试,做错了怎么办,学生会不会气馁,会不会影响后面的学习效果?其实,你大可不必担心,只要你向学生表明测试的目的不是为了考验他们,而是让他们了解自己接下来应该掌握哪些内容以及让你和他们更了解自己的学习情况,是否还有哪些不足的地方,一旦他们认识到自己的不足,在接下来的学习中也会更加关注于自己应该掌握的内容。
对于外语教学来说,未学先测用得最多的地方应该是阅读教学了,在小学英语绘本阅读中,我们通常会让学生根据绘本封面预测故事内容或者根据目前情节推测接下来会发生什么,学生在预测的过程联系已知,投入情感,会格外关注故事的发展,从而收到更好的学习效果。
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交错式学习
交错式学习是相对于集中式学习而言的,比如一节英语课40分钟都用来进行词汇教学,对学生来说就是集中式学习,如果说10分钟教授单词,10分钟句型,20分钟语篇学习,这就是交错式学习。从短期来看集中式学习的效果比交错式学习要好,但是长远看来,交错式学习才能更好地组织和巩固学过的知识。就比如我们现在践行的单元整体教学,把一个单元分为三、四个相互关联而又递进的话题,每个话题的学习内容都包括语音、词汇、句型、语篇等,只是在内容深度和掌握程度上的要求不一样,第一课时感知,第二课时尝试运用,第三课时准确运用,三个课时的内容和要求是螺旋式上升的,这样才有利于学生牢固掌握整个语言系统。那么,为什么交错式学习会优于集中式学习呢?因为在交错式学习过程中,语言系统的每一个项目语音、词汇、句法、语篇都在不断地复现,这个复现的过程也是学习者不断进行记忆提取的过程,通过反复的记忆练习,学习者不断地巩固和加深了所学的知识,并且由于对语言进行了整体的感知和学习,使他们能更灵活地加以运用。而集中式学习,比如单纯的词汇教学,学习者可能在那节课内很好地掌握了单词的发音,拼写,词性等,但如果下节课或很长时间不复习,这些记忆就慢慢淡化了,更重要的是,孤立的,缺乏语境的词汇教学导致学生无法有效地在真实的语境中运用它们。
交错式学习给我们的启示是我们要通过多个知识板块交错式地学习,让学习者不断将新旧知识联系起来,频繁地将学习到的知识和技能迁移到新环境中。
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灵活使用框架图
某个领域专家和初学者之间的区别在于专家头脑中的已知概念、事实与技能之间有着更加密集的关联网络。当他们遇到专业领域的新信息或新思想时,可以立即把它放入一个发展成熟的知识网络中,让他们可以看到新知识和众多已知信息之间的联系。简而言之,要想对知识进行深入的领悟和理解,必须要对它们进行关联。这也许就是我们教师们为什么这么热衷于让学生做思维导图的原因了吧?可是,我们放手让学生去做,收到的结果是:与其说学生在构建知识网络,还不如说他们在生硬地罗列知识点。其实,这时候我们要做的是为学生提供框架结构让他们自己填充细节。
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专念练习
无论我们希望学生能掌握什么知识和技能,我们都要在课堂上给学生足够的时间练习。这让我想起我的学生非常令我头疼的一个问题——写作。语法错误层出不穷,有的学生甚至写不出一句完整而正确的话。想想自己惯常的做法是让他们回家写,然后我将其语法错误批改出来,如此往复,无论我在批改作文上花费了多少心力,学生一点进步的迹象也没有。现在,我终于明白原来我从未在课堂上给予他们练习的机会,他们没有专门练习过一篇作文,根据不同的体裁该怎么开头,怎么写主体段落,怎么结尾。是啊,如果我想让学生掌握写作技能,我应该把这项技能分解成若干认知任务,引导他们一步步进行专念练习,而且在此过程中不断地对他们的练习给予反馈意见,这样才能达到目的啊。
6
自我解释
自我解释就是学习者在进行一项学习活动时,大声地将自己的思路说出来,它是一个帮助学习者厘清思路的过程。比如,在做一道数学题的过程中,学生如能把每一个步骤运用的原理或概念说出来或从备选项中选出来就能更好地促进学习。自我解释就是让学生不仅知其然,还要知其所以然,它能促进学生主动思考和主动学习。对于初学者,我们可以采用一些备选项提供给学生原理或理论让他们选择,这样做是为了降低难度。除了自我解释,还可以利用同伴学习的力量,通过解释给同桌听,从而巩固所学。这也是为什么优等生给后进生补习受益的也是自己的原因。
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激发学生积极情绪
我们不可能让所有学生都喜欢我们所教的课程,但我们可以通过一些日常的激励性举措促进学生的专注力和学习。我们可以从如下几个方面激发学生的积极情绪:1.每节课课前早点去教室,找机会和每位学生交谈,和他们建立良好的关系,从而营造积极的课堂氛围。2.每节课开始前可以通过歌曲、游戏、图片或故事等抓住学生注意力,激发好奇心,唤起情感。3.对自己所教的课程内容表现出饱满的热情,如果一个老师对自己教的东西觉得无聊,学生也会更加提不起神来。4.唤起学习目的,经常有学生质疑学英语的意义,说自己以后不用,学它有什么用,我常常告诉他们学英语可以有更多的选择,比如出国留学、旅游,当翻译,当英语老师等,可是他们好像仍旧无动于衷。也许,下次我也可以像作者建议的那样,告诉他们从事英语相关工作的人员对世界做了哪些积极的改变,比如在现在的新冠病毒流行期间,我的一位师姐,通过公众号发了很多振奋人心的英文演讲,视频点击观看率超过了10万+,并且还在陆续被各大媒体报道、转载,她的声音会让全世界都了解中国人在面对疫情时的顽强不屈和团结一致,这就是中国精神啊!还有一位深圳姑娘在德国科隆街头,流利切换三种语言,正气怒怼港独示威者,让国内的同胞们看得大快人心,拍手叫好。这就是掌握一门外语的力量啊!而他们也可以通过这门课程的学习而实现自己的人生价值。
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培养成长型思维模式
无论是作为教师还是家长的我们总是喜欢夸赞孩子聪明,殊不知这样的做法是非常危险的,被夸赞为聪明的孩子会认为智力是固定的,以至于他们不愿意努力学习来提高自己或者完成困难的学习任务;而表扬孩子付出的努力,而不是表扬他们的智力,会激励他们更努力学习,面对难题时迎难而上,甚至可以让他们更享受学习型的任务。这两类孩子前者是固定性思维持有者,后者是成长型思维持有者。这启示我们为了培养孩子的成长性思维,我们在对学生进行反馈或考评的时候尽量用鼓励成长的语言,多去表扬学生的付出,并且给他们具体的指导,告诉他们如何改进,给予他们通过努力能获得成功的机会。
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联系学习与社会
学习终究是为了将知识应用于生活实际。基于活动的学习、服务性学习和课堂游戏学习就是把理论与实际、教室与社会联系起来,让学生在具体的、经过改良的活动中接触真实的社会。在英语教学中,我们应当思索如何创设真实的情景,设置真实的任务,让学生通过“做”来掌握语言。