伏安法测电阻【教学反思】
丁百韬（安徽省宿州市泗县杨集中学）
伏安法测电阻历来是欧姆定律教学的难点所在。在沪科版九年级教材中，09年的教材出现了一些小问题，电路图和实物接线图不一致，一个测得是小灯泡的电阻，一个测的是定值电阻的阻值，这给老师的教学制造了难点：教学中到底测谁的电阻呢？（10年的版本已经统一改为测定值电阻的阻值），而10考纲中关于伏安法测电阻部分，十二个主题中的“对相关知识的水平要求”却没有出现，只是在实验中提出“‘伏安法’测电阻”，实验中的统一的基本要求是：“能说明其实验原理、所需要的主要实验器材；均在实验室或教室动手做过；能规范使用基本的实验仪器，如托盘天平、量筒（或量杯）、温度计、刻度尺、弹簧测力计、电流表、电压表、滑动变阻器等；理解基本的实验步骤、能正确得出结论等。”再纵观全国各地的中考试题，考定值电阻的有，考测灯泡的阻值也有（而且已测定灯泡的阻值居多，但考点基本相同），虽说考点基本相同，但这两个实验中存在一个典型的不同：在测量灯泡阻值时，滑动变阻器的作用是改变灯泡两端的电压，从而测量灯泡在不同发过情况下的电阻值，这时是不能利用多次测量取平均值的；在测量定值电阻阻值时，则是改变定值电阻两端的电压，多次测出定值电阻的阻值，然后求平均值减小误差！这个不同之处该如何教学呢？
在我进行这部分教学时，我采用的方法是：
第一课时：教学铺垫。
第一步，通过欧姆定律的复习，引出伏安法测电阻的实验原理；
第二步，根据实验原理，引导学生选择实验器材。实验器材分三类：第一类，由于这是一个电学实验，电路的基本组成不可少，所以要选用电源、开关、导线；第二类，根据名称，“伏”指的是“电压表”，“安”指的是“电流表”，“测电阻”说明还需要“定值电阻”；第三类，测定值电阻时需要减小误差，由于定值电阻阻值不变特性，所以可以采用多次测量取平均值的方法减小误差，故选用滑动变阻器；
第三步，根据实验目的设计实验电路图。由于电流表、电压表分别需要串联和并联，滑动变阻器需要串联在电路中才能起到改变电流的目的，所以学生设计合理的电路图；
第四步，实物电路连接时注意事项。引导学生注意开关断开；连接电路之前将元器件的位置摆放好，以避免接线混乱；电流表和电压表的量程选择、正入负出；滑动变阻器上下解法、闭合开关前滑片置于阻值最大处等；
第五步，练习在图上连接实物接线图。通过练习，巩固实物接线图的接法和相关注意事项，因为这也是中考的重要考点，所以重点练习还是很有必要的。
第六步，课后作业。学生的课后作业是，在练习本上写出你下节课将要进行的实验的实验步骤和数据记录表格（可参照课本或其他参考资料）。关于课后作业的设计，我的理解是：现在的学生在实验步骤的语言叙述中是一个弱项，而且表格的设计也是要求学生掌握的一种能力；此外，要求学生写出实验步骤，有时候即使是学生从参考资料上抄下来，也可以使学生的实验思路更为清晰，不至于进入实验室后茫然不知所措！
第二课时：实验探究。
第一步，简单回忆电路图的画法、电路的接法和注意事项；
第二步，学生实验。这部分的时间大约是十分钟左右，在这十分钟的时间内，学生独立完成实验，并记录处理数据，老师巡视指导，并了解学生实验时出现的问题。当然，学生出现的问题有很多，除了常见的电路故障，如电路接触不良等以外，学生的总体实验效果良好。其中，学生出现问题最多的是电流表选用大量程时，移动变阻器的滑片，电流表示数变化很小，以至于学生不知道如何采集数据。
第三步，老师总结实验情况，并收集实验数据，对实验数据的处理方法加以强调讲解。在收集数据的过程中，大部分同学收集的数据都非常客观，测出的电阻值也比较接近真实值。数据处理结束后，对实验数据相对准确的小组进行了大张旗鼓的表扬，盛赞他们的实验接近“完美”！此时的学生脸上洋溢着一种自豪的感觉，为下面的实验奠定了良好的心理基础！
第四步，学生实验——测量小灯泡的电阻。为什么要设计这个实验呢？首先，在考试纲要中，并没有提及是测量灯泡的电阻还是定值电阻的阻值，而且从全国各地的中考试题看，测量灯泡的电阻和功率的试题还很多；其次，在前面“电阻的大小与哪些因素有关”中介绍了导体的电阻与温度有关，用这个实验可以在巩固实验的基础上加以验证；再次，在这个实验中，由于灯泡电阻的变化，所以不能用“多次测量取平均值的方法”计算电阻，再次强调在什么情况下可以使用“多次测量取平均值”的方法减小误差；最后，在后来的“伏安法测功率”中涉及的故障分析等，可以在此首先做个铺垫。基于以上原因，我安排了第二个实验，时间安排也是十分钟左右。在第二次的实验中，学生的实验热情很高，而且由于我在第一次实验中对学生采集数据时的“实事求是”做了大肆表扬，所以学生采集的数据更为客观！这一点我非常满意！但是，有的学生就提出了在我们老师心目中经常出现的问题，如闭合开关灯泡不亮、灯泡不亮时电流表没有示数电压表示数较大的现象，我在单独指导的基础上，及时记录问题出现的组别，以便为下面的教学做好准备！
第五步，收集第二次实验的数据。首先我收集的就是刚才实验非常成功的几组实验数据，我首先的开场白是这样的：“刚才******小组的实验做得非常成功，几乎达到了完美的程度，现在请你汇报一下，这次你的实验数据，我相信一定还很完美！”这时改组同学回答的话也让我暗暗欣喜：“老师，这次的实验数据不但不完美，而且很失败！”我乘胜追击：“怎么了？不可能！你的实验能力老师是相信的！你先把数据报出来再说！”结果，这组学生报出了实验数据，当然是电阻一次比一次大！我说：“其他小组同学数据如何？有没有类似的情况出现？!“”这时班内的其他同学沸腾了，纷纷表示有同样的现象！“很好，既然大家和你出现了相同的情况，那就不是你的问题！老师现在对你的实验数据作出评价，你的实验数据依然很好，电阻自然不一样！”这时班里学生的兴奋的表情中表示出迷惘！我又追问一句：“请大家思考一下：为什么？”教学发展到这里，学生突然想豁然顿悟一样，纷纷说出了“灯丝电阻受温度影响”这一结论！一段紧张的数据收集过程结束了，学生长出了一口气！正当学生长出一口气之时，我又抛出了另一个问题：“在这个实验中，我们能不能用取平均值的方法求出灯泡电阻呢？”
第六步，学生实验再现实验过程中出现的问题，重点再现两个问题，一是当电路接通后，闭合开关，灯泡不亮，为什么？另一个是将灯泡拧掉，观察电流表电压表的示数，思考：在实验中，当电流表没有示数、电压表示数为电源电压时，有可能出现了什么故障？并作为课后思考的内容，尝试解释！
到此，欧姆定律的教学基本上是步入尾声，一节课，留下了美好回忆！
