本节课设计新颖,老课新教,教出新意,正所谓“老书开新知”。本诗教学重点是赏析田园风光,教学难点是探讨归田之因及人格光辉。授课教师为此设计了三个非常有效的教学支点:
①以炼字及写景手法为切入点赏析田园风光,其目的是为了让学生体会意境,并在赏析诗句的过程中,包纳了写景手法和诗人的情感赏读,设计巧妙。
②解读诗人内心感受的句子“闲”“自然”,来体悟情感;
③“世是怎样的世,我是怎样的我”的主问题设计能有效的指导学生以“知人论世”的方法,来探讨归田之因,抓住“拙”来体悟诗中的人格光辉。切入点巧妙而新颖。
以上设计能启发学生进行深度阅读,探讨中引领学生关注作者抒发的情感及渗透的人生哲理,实现对话的深层度。
其次,重视诗意理解度:以多重材料的补充促进学生对诗文的理解,做到必修Ⅰ与必修Ⅱ、初中教材与高中教材、课内与课外,教材与多媒体多重资源的有效使用,以歌解诗,以文解诗,以诗解诗,对诗意的理解,起到点睛、拓展、深化的作用。
如授课中,在谈到诗人将“我”比喻成“羁鸟”“池鱼”,将“官场”比喻成“樊笼”“ 尘网”,二者的共同点都是“受约束”, 是人的不自由的状态,教师一句:“恰如莫言长篇小说《蛙》中的一段话——那时人人都被关在笼中,没有关在笼中的,脖子上也有绳子带着。
鸟关在笼里极不自由,而人关在笼里则成了“囚”字。 ——《收获》(0906期)”(幻灯展示)对学生与文本的对话,起到点睛、深化的作用。类似的引用,在本节课中运用得极为普遍和恰当。
第三,注重吟诵:教师创设情境,营造氛围,通过反复的吟诵,或小组或个人,或男生或女生,或老师或同学,揣摩情感、语调、语势,体会诗歌的音节和谐自然、节奏轻柔优美,召唤学生的诗情,引领学生走进诗歌,走进文本。
第四,课前印发助读材料,有效的指导学生“知人论世”,让学生有充分的思考、自主学习的时间,使课堂上的充分交流成为可能;注重学情与方法,使基本知识能力化;“以学定教”,优化了教学环节,提高了课堂教学效率。
第五,拓展阅读作业能有效的指导学生更多的去了解陶渊明的另一面,丰富学生对陶渊明的认识。可以说,课外的拓展导读,能学在课内,思于课外,激发兴趣,拓展阅读,深化评价。
最后,问题导引促进课堂的动态生成,赞赏激励促进了情感的生成;点拔启发促进了能力甚至智慧的生成;及时评价促进了有效的课堂生成。师生在相互交流、沟通、启发、补充中分享彼此的思考、经验,课堂因生成而精彩。
不足之处在于,虽有对学生的朗读进行指导,但学生的声音层次不足,读的声音过于慷慨激昂,田园的宁静美不够,这一点要多指导学生。如果教师能自己进行范读,学生可能更能领受田园风光的恬静之美。