观课观什么
观课议课是最重要的教研形式,是教师进行校本行动研究最重要的方法,是提高教师教学教研素养最重要的手段和途径。实际上,在我们的教学教研实践活动中,我们已经花费了大量的时间去观课议课(过去的说法叫听课、评课),但,由于观的对象不明确,观的工具不科学,议的氛围不和谐,议的方法欠恰当,以至于我们的观课议课在我们的教学教研实践中有种“事倍功半”的嫌疑。那么,观课究竟观什么?现在,让我们一起来做一些思考和讨论。第一,观“人”和“物”。在我们的课堂中,“人”和“物”是两个必不可少的要素。在一般人所理解的观课活动中,仅考虑到观察“人”的活动,而忽视了“物”的存在。其实,在课堂活动中,“物”的因素同样重要。比如教师手中拿什么教本、什么教具,学生手中是否有教本、文具、笔记本以及教辅材料等,这些都能从一个侧面提供给我们有用的教学反馈信息。再如,教室的讲台上都放了些什么,是否干净整齐;学生的课桌上都放了些什么,是否干净整齐;教室地面是否干净,教室各种物品摆放是否整齐等,这些问题看似和教学没有直接的关系,但其实关乎到教学的氛围,关乎到教和学习惯的养成,关乎到一个教师在从事教学活动时是否有德育的观念。记得某次到某班观课,教师给同学们讲《再别康桥》,当我走进教室的时候,便没有了观课的情趣,教室纸屑满地、尘土飞扬,试想:在肮脏的环境里怎有体会美丽诗歌的心情?再如,教师使用了什么样的教具,学生使用了什么样的学具,是否使用了现代化教学手段等,这些教具和现代化教学手段使用是否恰当得体,是否发挥了其应有的教学效益,是否符合低碳生活的理念,等等。第二,观“师”和“生”。在“人”的要素中,“师”是主导,“生”是主体,在观者的眼中,这两个要素应处在同等重要的位置,而不能仅仅关注“教师”这个主导者。我们关注到很多传统的观课活动,大多数老师记录在案的多是“教师问了什么、做了什么”,而很少记录“学生说了什么、做了什么”,这是一种偏颇,需要加以调整。另外,在观“人”这个要素时,我们也要从多个维度出发,避免观察的单一性。我们除了要关注师生的“对话”(语言)外,师生在课堂中的“动作”(比如手动作、眼动作、肢体动作、持书的姿态等)、“表情”(微笑的、紧张的、不安的、游离的、嗔怒的等)、“细节”(一不留神的语言失误、一个传递信息的眼神、一次局促之间的弯腰……)等都应该成为我们观察的对象。第三,观“时”和“空”。任何一节课,我们都可以看作是在某一特定地点和某一段特定时间段内发生的一件事,它有其存在的时间和空间范围,因此,在观课的过程中,“时间”和“空间”要素,也必须成为我们观察的对象。先说时间,我们对课堂教学时间的观察,其核心的观察点在“课堂教学时间的分配是否合理”,课堂教学的各个环节各占用了多少时间,这些时间的占用是否高效,是否有更科学的时间分配方案。再说空间,课堂教学事件的空间观察包括几个方面:第一,教师的目光经常关注到哪些空间,还有哪里成为教师遗忘的角落;第二,学生在这个空间环境中,有什么样的布局特点,是否发现了已经形成的非正式群体;第三,教师是否走下讲台,经常走到哪个位置,站在哪些学生身边,是否有教师从不涉足的区域,等等。第四,观“内容”和“形式”。课堂教学其本质是师生之间在互动中采用一定的形式完成一定的学习任务的活动,从这个角度看,我们的观课需要观教学即学习的“内容”和为完成学习所采用的“形式”。就内容而言,便包括我们通常所讲的“重点是否突出,难点是否突破,疑点是否解决,考点是否训练,思维是否发展,能力是否锻炼,素养是否提高”等,其关键点是“教者如何处理教材,如何运用教材,以及在教学过程中随着教学生成如何改变教学策略”等。而形式的核心是“采用何种教学方法”“如何组织课堂教学”“如何安排课堂结构”等,比如,课的整体与局部的关系处理,课堂开头与结尾的设计,过渡与照应的安排,学生活动动与静的调和等。内容决定形式,形式反作用于内容,在观课的过程中,我们既要考虑教与学内容的取舍与处理是否恰当,也要考虑形式的选择与设计是否适应内容的需要,两者之间的结合能否达到最佳的教学效果。当然,任何一节课,都有很多“要素”很多“内容”可观,绝非只以上列举的四个方面。自然,我们在观课的实际过程中,也不可能做到“面面俱到”,也不可能做到“一心多用”,最好的做法是,选择其一二,有计划有目的性地去做精细化观课,这样,对观课者和授课者都将会有更多的益处,观课的效益也必将大大提高。