我国现行新课程改革新课程标准中明确提出了“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”然而传统教学中，教师与学生是“我教你学”的地位，教师是知识的权威，“三尺讲台”更是教师的堡垒，这就是造成师生间的不平等地位，更有甚者是许多教师在教学中教法单一，更是造成，师生之间，你教你的，我学我的现像，与新课标所倡导的素质教育，探究性学习的教育理念格格不入。在新课标理念的指导下，高中生物教学探究性教学模型的构建显得尤为重要。

研究性学习是在教师指导下，学生以类似科学研究的方式进行学习的活动过程。它是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。新课程改革虽然在不断的深入，但由于很多教师在教学过程缺乏探究性学习的渗透意识，对于开展研究性学习显得困难重重。因此研究构建探究式的教学模型对于深化新课改是非常重要的。