我喜欢听到课堂上学生思维碰撞的声音。
一、同意声中的“不同意”。
一位学生的想法得到大家的同意背后,常常还存在个性化的不同想法,教师需要有足够的关注,要给学生足够的舞台展示个性化的思考。比方说昨天我在教学二年级上册厘米和米的认识中的练习题“练习十”中的第6题,是这样的,先给出几个单个的立体图形的高度(用厘米表示),让学生写出上面两个或三个立体图形堆起来的总高度。
我先让孩子们自己思考、填写,再和同桌交流。
汇报时有的孩子说是分别把几个高度加起来,大家都同意。这时候夏友非说:“老师,我同意刚才的算法,但是我还有别的算法。”“说说看!”他走上来,在ppt上一边指一边说:“可以看出第二个和第三个图里都包含了第一个图,所以只要用第一个图的高度分别加多出来的高度就行了!”这时,教室里静默了一会就掌声响起来了。我又找了几个孩子说你听到他怎么说的?都说的很好,大家还认为后面的方法简单些。接着,我表扬了有想法大胆说出来的孩子夏友非,并且告诉孩子们:一个问题往往可以从不同角度去观察,用不同的方法解决,同样都能得到正确的结果。同意别人的想法的同时,鼓励还有自己的想法,并大胆表达。
二、“不同意!不同意!”说出来吧,孩子!
课堂上不同意的声音让学生讲开去,往往就是通向正确的捷径。比方说,认识立体图形和平面图形之后,我出了一道题:最少( )个完全一样的小正方形可以拼成一个稍大一点的正方形。最少( )个完全一样的小正方体可以拼成一个稍大一点的正方体。有的学生认为两个都填4;有的学生不同意,认为前面填4,后面填8。这时,我就让他们有理有据地分成两方展开辩论,每方都自己准备好画的草图。完了之后,在投影仪下边说边展示。在激烈的辩论声中,最后,全班同学都同意前面填4,后面填8。真理是辩出来的。我表扬了参与辩论的小选手们,表扬了大家敢于表达自己的勇气!也重点表扬了认为两个都填4的一方,“如果没有你们的坚持和辩论,就没有我们大家对这个问题深入的思考和认识,掌声再次送给你们!”学生有不同意的观点时,我就鼓励他们思维碰撞、观点交锋,不辩不知道,一辩就明了呀!我想,在这个过程中,学生收获的,绝不是知识本身,捍卫自己观点的勇气,敢于说真话的能力,语言表达能力等都得到了锻炼。