学习“导入”,导入新课
从单元导语入手,有利于学生明确本单元学习目标,我设置了这样的问题:通过观察单元导语页,你有什么疑问?如: “为学患无疑,疑则有进”是什么意思?本单元的学习目标是什么?为什么画了一个大大的问号,而且问号是用书来拼起来的?前两个问题大部分学生会提问,但第三个问题是在我的引领下只有一两个同学才能够想到。通过单元导语的学习,我了解了学情,这说明学生的提问只能停留在表面上,而不能深入文章内容提问。
自读课文,练习提问
根据学生的情况,我决定先教会学生如何提问,第一步让学生自读课文,学生一边读课文一边把自己的问题写在书中的空白处。让学生有充足的阅读思考时间,在阅读中调动已有知识和经验来理解课文,找到自己不懂的地方,这样的问题才是适合学生的问题。第二步全班交流自己提的问题,并提问;“你是怎么想到要提这个问题?”通过学生的回答,总结出:和平时看到的不一样;生活中没见过;课文前后有矛盾;这时我适当的补充如下方法:可以抓住课文中反复出现的高频的词语来提问,可以从课文的主要内容提问,根据一个段落的关键语句或整篇文章的关键语句来提问。有了这样方法的指导学生的提问才能帮助学生打开思路,这样的问题才能够有深度,才能让学生的阅读更具有价值。
小组梳理问题清单,筛选有价值的问题
小组成员之间进行筛选,提出要求:1.帮助小组成员之间解决提出的问题。2.解决不了的问题,但能够帮助学生理解课文内容保留。3.小组汇报本组认为最有价值的问题。因为有的学生的语文能力各不相同,通过小组成员之间的互相帮助可以在有限的时间内提高学习效率,小组成员之间相互启发,拓展思路,在思考、讨论中进一步掌握提出有效问题的方法。
借助课后题2“小组问题清单“,学习提问的不同角度,然后学生们甄别刚才自己提出的问题。目的是借助课后2帮助学生明白原来提问可以针对部分内容,也可以针对全文,从而拓展了学生思维,再通过整理自己提出的问题,使学生关注提问的角度,借助课后题的问题学习提问。
带着问题,再读课文,理解课文
学生学习了如何根据课文内容,从不同的角度去提问,然后让学生带着问题去阅读,此时的阅读就更有针对性,能够帮助学生更好的理解课文内容,读懂故事所要表达的情感,真切的感受到提问的好处。激发学生主动运用“提问”这一阅读策略,大大提高了学生的阅读兴趣。
学生在解决问题的过程中,还会有新的问题产生,教学时,学生就提出了,如:1.其它四粒豌豆的命运是什么?2.为什么小女孩的病伴随着豌豆花的成长好了呢?虽然这两个问题的深度不一样,但能够证明学生在阅读的过程中真的进行思考了,第二个问题也是课后题第三题,孩子也许是经过认真阅读没有弄明白,这时我按照如下的环节为孩子解答问题,首先,让孩子寻找豌豆和小女孩的成长过程,其次,对比他们的成长过程。再次,有感情的朗读相关的段落。最后,学生会总结出豌豆在那么艰难的条件下,由一个“囚犯”长成了一个花园,豌豆努力生长的精神鼓励着小女孩儿。另一个理由是小女孩儿每天都可以看到窗前的豌豆苗,小小的豌豆苗都可以这样坚强我更可以做到,她可能就是这样每天都在鼓励自己,在豌豆顽强生长的启示下,在这种生命力的感染下,小女孩儿获得了战胜疾病的信心和勇气,身体一天天好起来。本单元是策略单元,主要学习提问,学生在阅读过程中再一次提问,这使学生的思考更深入了,让学生真切的体会到了用“提问”这一阅读策略的好处。