数学学科具有较强的抽象性,很多知识点和概念的学习上,教师如果仅仅关注理论知识的学习,不能很好地引入一些实践性较强的内容,那么学生就会在抽象知识学习的过程中逐渐感受到数学知识的学习难度,进而影响学生的学习信心,导致课堂教学的质量受到较大的影响。针对一些抽象概念的讲解上,小学生自身的思维能力有限,教师通过引入一些实践性较强的案例和情境,将抽象性概念的学习过程进行具体化,这样学生就可以轻易地完成思维过程的转化,提高对知识点的掌握效果。例如:在苏教版教材中《长方体和正方体的认识》一课教学的过程中,教师要重视关注学生的体验,让学生明确面和立体之间的联系,产生直观的体验。教师可以先准备一张A4复印纸向学生进行展示,问学生这张纸的形状(长方形),教师在增加一摞A4纸,这时候,教师再提问学生,让学生思考这个物体的形状,进而引出长方体的概念。教师再提问学生,让学生列举生活中常见的一些长方体实体,再通过抽象思维,思考长方体概念的认知顺序,从面到体的来对长方体进行辨认。通过采取这种实践性较强的教学模式,学生的思考过程可以更加具体,一些抽象概念的教学效果也就能得到更好地提高和保障。数学学科具有较强的规范性,并且数学知识点之间的关联较为密切,对于学生的理性思维有着较高的需求。小学阶段学生在参与数学学习的过程中,教师要重视对学生自身特点和特性的掌握与考量,通过对自身教学创造性进行发挥,让数学学科的教学活动更富有趣味,凸显出学生的主体性学习地位,配合多种教学手段,对学生的学习状态进行调整和引导,让学生逐渐在数学知识学习中获得乐趣和知识的成长,进而逐渐提高整体教学质量。