传统的“重结果”评价策略存在着两个弊端：其一，问题情境仅涉及学过的知识。其二，对于学生自己的思维方式基本没有留下空间。这样，也造成学生过分依赖教师的结果性评价，而忽略了“过程”评价。现代教育应变传统的“单向评价”为“多向评价”；变“重结果”评价为“重过程”评价，并灵活应用“延迟评价”；在策略上力求多样、自主、高效。

例如：教学“长方形的面积计算”，可设计一道开放题：“如果你是一名工程师，请你设计一间面积为48平方米的教室，它的长是___米，宽是___米。”，片刻思索后，学生的答案“百花齐放”：1.长48米，宽1米；2.长24米，宽2米；3.长16米，宽3米；4.长12米，宽4米5.长8米，宽6米。此时，我并急于评价，而是鼓励学生“你们还有什么发现吗？”，有的学生顿悟：“长48米，宽1米的教室，我们怎么上课呢？”，这样通过学生自我评价和交流，其他学生茅塞顿开，纷纷排除了不合理的设计。在这样一个轻松的评价氛围中，学生的心理素质增强了，创新意识激发了，学习方式灵活了，知识网络体系也得以构建了。

总之，教师应当“松绑”学生，尊重学生个性差异，创设和谐愉悦的学习氛围，引导学生自主探究，激励学生敢于创新，促进学生主体的自主发展。