侄子上小学六年级的时候曾对我说：“我最讨厌朱自清！”我感到很奇怪，我崇拜他还来不及呢，你小小年纪为什么会讨厌他呢，细问之后侄子回答：“朱自清写了那么长的《匆匆》让我背，我还不懂得文章的意思，所以我讨厌他！”
曾听一位教研员在讲座中说：“小学生是在等待中度过时间的，他们怎么能体会得到‘匆匆’呢？”
无疑《匆匆》是小学课本里的一块硬骨头。
但我不得不教《匆匆》了，我怎样才能啃下这块硬骨头让学生直观地感受到“时光匆匆”呢？
很庆幸我找到了我们班同学从一年级到六年级的电子照片，按从一年级到六年级的顺序我把这些照片做成幻灯片，上课时我让学生欣赏他们不同年级的照片，同学们先是大吃一惊，看到低年级时那一张张稚嫩的小脸，忙着分辨那是谁，很多同学被那一刻的表情逗乐，看着照片上的自己越来越大，有的同学不由得说“六年了”……然后《时间都去哪儿了》的歌曲响起，伴随着这歌声，我对刚才的照片作了深情总结：“不知不觉，我们在这个学校已经过了六年，我们刚入学时是多么的幼小，那一张张小脸是那么稚嫩，以至有的同学我们得思索一番才能跟今天的样子对上号。我们在教室里学习，在操场上活动，我们的身影在不知不觉中变大。曾经的同学有几个远离了我们，有的自从他们走后我们一面也没有见过，也不知以后什么时候能见到他们；再过几个月，我们的小学生活就要结束了，我们一起学习生活六年的同学就要分开了，在新的学习环境里不知能遇到几位老同学；我们的童年也将悄悄离我们而去，突然间觉得：时间都去哪儿了，怎么这么快我们就长大了……”我的声音哽咽了，再看同学们有好多在抹眼泪，一个哭出了声，我趁机问：“你们感受到什么了？”很多学生感受到时间过得快了，于是我导入了新课：“我国现代著名作家朱自清在二十多岁的时候也像同学们一样感受到了时光匆匆，并且把他的感受写了出来，题目就叫《匆匆》，请同学们自读课文，想一想在作者眼里时间是怎样匆匆而过的。”
有了前面的感情基础，学生再读课文理解起来就不是那么难了，文中的排比句、反问句、比喻句学生迎刃而解，有的直接联系到自己的生活经验进行理解。如在学习作者描写一天之中时间是怎样过去的，读了“洗手的时候日子从水盆里过去，吃饭的时候日子从饭碗里过去，默默时日子从凝然的双眼前过去……”就有学生说：“写字的时候，日子从笔尖上过去。”又有同学接着说：“玩耍的时候日子从嘻嘻哈哈中过去。”“聊天的时候日子从嘴边过去”……而当最后作者发出“但不能平的，我为什么偏要白白走这一遭啊？”学生又表达了自己的想法：“这一句可以改成感叹句：但不能平的，我不能白白走这一遭啊！”没有老师的引导和要求，学生的思维在跳动，这就是他们对“匆匆”的理解，在这理解中，融入了他们的成长经历，融入了他们的真实情感，更坚定了我的一个信念：六年级的孩子一样可以理解“匆匆”！
