注意同中求异，激发学生发散思维

心理学研究表明，一个创造性活动的全过程，要经过从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环才能完成。在创造活动中，目标、途径和方法都是未知的，因为学生个人经历、性格爱好不同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，因而形成了主观感受差异性。因此，在许多问题上，我们不应该仅仅满足于为一个学生提供标准答案，或者满足于学生答案的标准。答案并不是最后目标，更重要的是让学生有兴趣地去寻找答案，对同一问题作多角度思考，使思维能够顺向、逆向、纵向、横向多角度展开。若果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。如教《琥珀》这一课，老诉学生，课文仅仅是一个例子，通过科学家从科学的角度去猜测琥珀的形成，我们也可以凭借自己现有的知识水平、独特的感受和见解去猜测琥珀的形成。结果，学生兴致勃勃，另辟蹊径，从一个个不同的角度去猜测探究。有的为了让自己的依据能站稳脚跟，列举了一大堆从报刊上收集到的科学知识，有的从科幻、童话的角度去构想。一个个答案，体现了趣稚可爱的童真，闪烁着智慧与创作的火花。这样的阅读教学，针对学生对事物的敏感性不同的特点，从静态的教材分析到动态的多向性思维活动，有利于学生增强独特的觉察力，迅速、准确地探明事物发生的原因和发展规律，使思维更具价值性，从而形成思维的自觉性，创造性地解决问题。在创造活动中，发散思维与辐合思维是紧密地联系的。所以，我们必须注意培养学生发散思维与辐合思维相结合的能力。如在教学《田忌赛马》一课时，引导学生学习了田忌赛马的方法后，让学生想一想马的顺序还可以怎样调换，结果如何。然后把这些方法点胡品、齐碱王的方法相比较，看谁的方法好，为什么？这样，当学兴奋地发现、分析了这些方法时，不正是萌发了创新思维的嫩蚜吗？