北师版教科书按“情境+问题串”的基本叙述方式进行编排,关注学生的学习过程,通过挑战性的问题和活动鼓励学生积极思考。本课为小学数学二年级上册第九单元除法内容的第一课时,旨在进一步理解除法的意义,学习用6~9的乘法口诀求商。
基于学生刚刚学习完乘法表的内容,我在课堂初始设计了一个“数青蛙”的游戏,通过“一只青蛙一张嘴,几只眼睛几条腿?”这样和学生一问一答的形式,让学生在复习2与4的乘法口诀的同时也能感受到生活中无处不在的数学知识。然后从青蛙冬眠这一特性,自然而然的把书中设定的情景动物长颈鹿与小鸟给联系在了一起,从而进入本课的学习。整堂课围绕长颈鹿给小鸟们准备房子这个主题展开:“要准备几间房子?”“63块小木板造了几间房子?”“还有几间空房子?还能住几只小鸟?”并且在这个基础上,我又延伸了一个“密码开门”的活动,作为新知巩固。整节课教学循序渐进,学生学习兴趣浓厚,有效的解决了本课的教学重难点。
当然,本节课在打磨与实录的过程中也反映出以下几点问题:
1、除法的实际意义包含两种:等分除法和包含除法。但在解决问题的过程中,学生常常分不清两种除法的区别,例如在练一练的第一题“81个气球,平均分成9组,每组几个?”中,部分学生在画一画时,很自然的仿照本节课的主题问题一“要准备几间房子?”的方法,利用线段图,采取连减的方式来解决问题。针对这个现象,就要求教师在教授过程中一定要注意引导学生读懂题意,弄明白题目中每一个数字代表的含义。
2、学生与老师在数学知识的学习和讲述过程中,都只注重结果,而对于算理的理解却不够重视。像点子图、列表格、画线段这几种方法在平时的教学中也板书讲述,但老师重视的不够,学生也未能弄懂其代表的真正含义,只追求最后的答案——列算式,求结果。因此,在打磨此课时,我让学生选择自己喜欢的方式帮长颈鹿解决问题,绝大多数孩子都给出了“42÷6=7(间)”这个答案,少量学生依照过去老师做的样子画出来,写出来,但每一步代表什么意思却表述不清。
3、课堂中教师给学生的指令一定要清晰明了,起到一个引领者的作用。例如在解决“要准备几间房子?”这个问题时,我第一次上课时只给了学生一个模糊的指令“你能想办法帮长颈鹿解决这个问题吗?”结果学生全都只是列了一个除法算式出来。第二次上课,我让学生用喜欢的方式帮长颈鹿解决问题,结果也只有个别人用了点子图来完成,绝大多数学生还是只列了一个算式。为了能让几种方法都得到呈现,更好的帮助学生理解“42÷6=7”这个算式的意义,因此在第三次上课时,我给四个小组不同的答题卡,但这样的方式无疑限制了学生的思维。最后,在本校教研小组的点拨下,我把问题进行了修改,从最开始简单的指令“你能帮长颈鹿解决这个问题吗?”改为“用学过的方法,画一画,算一算,帮长颈鹿解决问题。”,问题做了修改,学生们在课堂中也就不再是单单写个算式,而是有的画点子图,有的列表,有的画线段。
在今后的教学工作中,我将不断学习,不断钻研,努力提高自身的教学素养和教学技能,从学生的角度出发,帮助学生更好的理解每一节课的知识内容,引领学生勤动脑,会思考,学以致用。