汉语拼音是一种抽象的表音符号,难读、难记、易混、易忘。一年级新生要在开学后六周时间学会,对学生来说是比较困难的。汉语拼音难学,究竟难在哪里?总结过去,我认为,汉语拼音难学固然有其本身抽象的原因,但在一年级教学的过程中也存在诸多原因。
一、幼儿园时期学生已学过拼音。
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对语言领域提出了以下目标:第一,乐意与人交谈,讲话礼貌;第二,注意倾听对方讲话,能理解日常用语;第三,能清楚地说出自己想说的事;第四,喜欢听故事、看图书;第五,能听懂和会说普通话。也就是并没有要求教学汉语拼音。但在实际幼儿园教育中,教师将汉语拼音已当作教学内容传授给学生。学生因为年龄特点,只是能照猫画虎似的把汉语拼音背过,书写较少。在一年级学习时,教师不了解学生学习情况,只是看着表面上学生好像熟识了汉语拼音,而实际上学生只是按顺序背诵声母、韵母,甚至整体认读音节,一旦打乱顺序后,学生便不能准确认读。如果教师以为幼儿园学过的东西只是蜻蜓点水式的教学,势必导致学生对汉语拼音掌握不牢固。针对此种情况,教师在教学时首先要明白汉语拼音教学是一年级的学习任务,不管幼儿园教没教,咱自己要从零开始教,另外还要纠正学生养成的不良习惯。
二、方言的影响。
在农村,大家都讲方言,平时干活的,玩的,交流的,大家都是用方言进行,即便是从电视上听到的,学会的一些普通话,也不会经常说,所以,一开始学习汉语拼音,就觉得很难,甚至于我们的一些老师也受方言影响,普通话不标准,汉语拼音发音不准。在这样的语言氛围中,学生就很难学好汉语拼音。因此,教师在课上课下和学生交流时都要运用普通话,使自己也成熟起来。
三、课堂枯燥、教学机械。
很多教师没有将枯燥的拼音学习转变成趣味的“生活化”学习,学生没有学习兴趣。一方面原因,教师“霸占”了课堂,自己讲的多,学生开口练习的机会少。另外一方面,教学时以“教师示范发间,学生跟读”为主,学习形式单一,这对一年级的小学生来说极其枯燥无味,自然感觉无聊。要想提起学生学习汉语拼音的兴趣,就要运用多种方法调动学生汉语拼音的积极性。比如:顺口溜记形;讲故事、听故事激起学生兴趣;编儿歌,激起学生的学习兴趣识记音形;做游戏激起学生学拼音的兴趣。
四、课后记读、练习时间不够
拼音学习的本身是比较枯燥、乏味的,在学习的过程当中需要不断的练习、巩固、复习。课堂的学习时间非常有限,一般主要为新授。只有在课后大声地反复朗读中,才能更快更准确地学会。农村小学的生源较广,一半多的孩子父母多为外来打工者,这部分孩子的父母真正关注并帮助孩子学习的少之又少。刚入学的一年级学生还未养成良好的学习习惯,无法自觉地完成课后的巩固和复习。缺失了父母的监督和管理,就无法保证新授知识的落实,影响下一天的拼音学习。有些教师为了赶学习进度,就顾不了教学质量,教得夹生,学生也学得夹生,久而久之,学生学习汉语拼音的效果就差了。在此建议老师适当延长学习汉语拼音的学习时间,训练学生拼准音节,掌握两拼音和三拼音节的拼读方法,鼓励学生通过自己的拼读去读熟一些短文和故事,为以后的学习打下坚实的基础。
五、汉语拼音形近者多,学生分辨困难。
小学生对事物的感知不够精细,容易出现对形近的声母辨别不清,如“b”和“d”,“p”和“q”混淆。学生拼写困难也与视觉的记忆缺陷有关,常把音节中字母次序颠倒,如把“dui”和“diu”,“tou”和“tuo”弄反。对于此种问题,教师不必揪住问题不放,不断比较异同形近字母的不同。实际教学表明越比较学生越搞不清,比较越多学生越发懵。其实汉语拼音学习是一个长期的过程,“b”和“d”,“p”和“q”的区分,随着年龄的增长在以后的学习中,学生自然就能辨析清楚,不再混淆了。汉语拼音学习初起,对某些内容应适当降低要求,益于增加学生学习信心。
汉语拼音教学是一个基础内容,拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习和生活,尤其是当下的识字,所以教师要认识到教学中存在的问题,积极合理改进教学来克服汉语拼音本身的缺陷,使教学具有趣味性,让拼音学习不再枯燥无味,让学生相信自己有能力能学习好拼音,为他们以后学好语文奠定坚实的基础。