【教学反思】寻找一条贯穿始终的“主线条”

—“光学复习：凸透镜成像的特点和应用”教学有感

袁乃玉（安徽省合肥市瑶海区行知学校）

周三（08.12.3）上午我在学校上了本学期的第二次公开课，内容是《光学复习：凸透镜成像的特点和应用》，在准备课的过程中，我想自己不能满足于像通常的课堂教学一样，给听课老师课后的总体感觉是“很流畅，且其中不乏亮点”。我心目中理想的公开课应该是：有一条明确的主线条贯穿始终，就像一篇文章总得有一个中心思想一样，尽可能地让大家在听课很久以后，即便不能清晰地回想起课堂中的具体片段，但那根“主线”却能在头脑中挥之不去。  

基于上面的考虑，本着让能够在繁忙的教学任务下，来到我的课堂听课的老师们有所收获的思想。在反复推敲以后，我将这节复习课的主线条拟定为“培养学生良好的习惯意识”，通过实践的感受以及课后老师们的评课反馈，总体感觉效果不错。具体在教学过程中，我是通过如下九个小的细节来落实我的这一目标的。

1.帮助学生养成课前准备的意识习惯

学生在课前应该有将课堂学习过程中可能要用到的稿纸、红笔、直尺和等学习工具准备好且放到最合适位置的意识习惯，这样一旦在学习中需要时可以“随手拈来”。就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到的那样：“学生对于自己学习工具的熟悉程度，就像熟练的木工在工作时能随手拿起自己需要的刀或斧子一样，根本不需要再用眼去寻找它们的位置，那完全已经是一种“习惯性动作”。”这样做的意义不仅在于能够节省一部分时间，还可以使自己的思维保持连贯，不会受到寻找物品的干扰。这一点虽然在平时的教学中我比较强调，但由于到目前我与学生合作的时间还不是很长，在提出一个给同学们2分钟时间思考的问题后，我发现仍有少数的同学在书包中翻找尺子和稿纸，2分钟后，我做了如下的点评：在同学们动手练习时，老师注意到我们班的大多数同学能够立即随手拿到纸笔，而还有极少数同学用来接近30秒的时间在翻找这些必需的学习工具，想想我们在平时是如何强调的。【由于公开课时间的宝贵，我没有做过多的强调，但我想敏感的听课老师们一定能有所感悟。】

2.如何让大班教学中，坐在座位上的同学都能够“动起来”？

在我指着画在小黑板上的光路图问大家“物距、像距”的位置时，我高兴地看到我们班几乎所有的同学都习惯性地抬起双手对着黑板比划着。我忍不住面带微笑地表扬他们说：大家的习惯很好，在课堂学习中需要积极的“动眼观察、动脑思考、动口回答和动手比划（练习）”，有了这种“四动”的好习惯，一定能够提高我们的课堂效率。再想想我们有时候看到的课堂，除了几个积极参与的学生，可能有占班级较大比例的学生在课堂的大部分时间中都只是带着耳朵在“听”，这种单项参与的学习方式不仅是学生自己容易分神开小差，教师更是很难观察到学生内心的活动状态的。我在教学过程中，除了要求学生有着“比划”的习惯外，还尽可能想办法让他们创造有动手实验的条件，比如学习到凸透镜成像这部分内容时，我要求每一位同学都投资1-2元钱购买一个放大镜，这样可以在实验室做完 “探究凸透镜成像规律”的实验后，自己回家可以随时动手体会，有了这种切身的感受，这一初中物理教学中的重难点是比较容易突破的。在这节课中，当讲到“要使用放大镜看到的报纸上的字显得更大，凸透镜离报纸的距离应如何变化？”这一问题时，大家在做出判断后，纷纷用自己的凸透镜进行验证。我觉得这种效果也非常好，这里常规的突破方式是通过作光路图帮助学生理解，对于接受不是很好的学生而言显得比较难，同时也超过了课标的要求。另外，学生在“把玩”自己的凸透镜时，还有许许多多的“发现”和“思考”，这些对于他们学习兴趣的激发和“四动”习惯的养成无疑是很有帮助的！！

3.好的解题能力，较高的准确率往往是建立在好的审题习惯基础上

我在巡视学生练习过程中发现，有一部分学生能够在读题过长中习惯性地将题目中的关键性文字进行标注，并把它转化成相应的已知条件（如学生在“物体距镜头的距离是30cm”下面标注了“u=30cm”）。于是我及时地将这种习惯做了强调和要求。我想学生有了好的审题习惯，对于他们提高解题的准确率一定有非常大的帮助。相反，一部分同学读题“一目十行”解题“跟着感觉走”，还有一部分老师，受很久前阅卷要求的影响，提醒同学们“考试务必不能在题目上标注，否则阅卷时可能会被以作弊处理”。试想如果因此限制了学生审题的好习惯是否是一种非常愚蠢的行为，试想若老师和学生串通起来想作弊，用得着在题目上圈圈画画吗？大家约定在试卷的某个角落点个小点，你总想不到在阅卷时用放大镜检查吧？并且现在正规的统考和中考，一般都是不同年级的老师交换阅卷，早已不存在上述的忌讳。另外，我在班级和同学们建议：大家在开始学习的过程中一定要养成在题干上标注的习惯，以此来帮助自己找清条件减少粗心大意的失误。等到了后期的复习阶段，随着自己对知识的领悟和熟练程度提升，读题过程中的标注可以逐渐地由“用笔”上升到“用眼”的水平，即边读题边习惯性地“用眼”关注到题干中的条件或细节。

4.“由静到动”和“由抽象到直观”能够加深学生对知识题意的理解程度

  凸透镜成像的四种特点是一个教学重难点，学生大多数感觉记不住：“1、 当 u＞2f时，f＜v＜2f ，成倒立、缩小的实像； ②当 u=2f  时，v =2f  成倒立、等大的实像；  ③ 当f＜u＜2f时，v＞2f成倒立、放大的实像；④ 当 u＜f  时，成正立放大的虚像”这么多的结论。  我在教学过程中，除了引导学生寻找记忆的规律外（比如抓住特点②是分水岭，特点④是与众不同，剩下的第一、第三种情况正好相反）， 还将四种情况的图形集中在一个主光轴上（左边分别画出物体在以上三个位置，右边是对应的成像情况，其中第四种成虚像在左边，为了防止线条太多，影响学生的观察，和学生交代清楚后不标注），然后我请一名同学上讲台与我配合：老师用三角板一边表示物体的位置，学生用另一块三角板的一边表示像的位置，当我由情况一逐渐向情况四移动“物体”时，学生配合着相应移动“像”；这一“动态”的过程，学生在发现“物距近像距远，像变大”的规律基础上，能够进一步加深对前面特点得记忆。在此基础上，我还利用一个100W的灯泡现场演示了这一动态过程，学生在课后反馈说“印象深刻”。

  经常听到高中学生反映“力学”部分是高中物理的最难点，通过研究我发现，较综合的力学问题一般都需要学生根据题目中描述的情景。比如二个木块相撞后，需要想象后面发生的连续运动过程，并对应的列出相应的关系式，最后综合解出答案。这里具体的“动态”过程呈现在习题中，学生看到只能是“静态”的文字或图形。作为初中的物理教师，我们有义务为学生的发展作铺垫，帮助学生形成“由静到动”的习惯意识，提高“由抽象到直观”的思维能力。               

5.找到解题过程中的“紧迫感”和“兴奋感”是学生前进的动力之一

 有时候我们在听课中会发现部分老师的课堂节奏很慢，教师的“不紧不慢”加上对于做得既快又准的同学缺乏适当的关注鼓励，久而久之部分学生自然就有“漫不经心”的状态，从表向上我们可能发现教师的课堂容量不足，其实我觉得更可怕的影响在于：学生的思维会因此变得滞慢，如果我们发现一个分班与其它班级一样，到了高年级学生普遍反应较慢，在某种程度上我们可以推测其原因很可能就与老师的“教”有直接的关系。因此，我在给学生练习或阅读思考之前一般会给出明确的时间，我的用意在于首先让学生在思想上有一种紧迫感，进而调动思维的积极性。当学生提前将问题解决并检查无误后可以举手示意，我会快速地给部分同学用红笔批阅，或是为做得又快又好的同学竖起大拇指，等时间到了后要求统一停笔听老师或同学代表分析，最后我再请所有在有效时间内找到正确答案的同学都举手示意一下，共同体验一下这种解决问题后的“兴奋感”。

6.会“听”有时候比会“说”更重要

每次在提问学生问题时，我都会注意到要全神贯注地“听”。我和学生不止一次地强调过，课堂得学习资源决不仅局限在老师的讲解或者是对于课本资源的领会，每一位同学的发言都是我们大家课堂学习的宝贵资源。当老师在请一个同学回答问题时，你要做的不是积极举手，希望老师赶紧提问你，而是静静地“听”，积极地“想”。当同学回答结束后你可以举手起来提出自己不同的见解，也可以点评他（她）回答的精彩之处。

7.建模思想可以化复杂为简单，创新是教师教学和学生学习共同的追求

所谓“建模”我的理解是：把实际问题加以提炼，抽象为模型，求出模型的解。再用模型所提供的解答来解释其它现实问题。物理教学（不仅仅限于物理学科）所注重的应是对学生问题分析能力的训练，而绝非仅是知识的获得。哲学上有这样一句谚语，“我不要你的金子，我要你点石成金的指头”。这神奇珍贵的“指头”在科学研究中就是研究方法。在本节课中，我将凸透镜成像的四种特点板书在黑板一角，在解决具体的相关练习时，我先是列举了一个例子，在审题过程中边读边写出“已知”、“求”，在解答过程中，无非是根据已知条件，判断出该题的考察点是四个特点中的哪一点，这一对应过程解决了，答案就自然找到。接下来学生自己按照这个思路动手体会了我提供的不同省市08年中考题，感觉到“万变不离其宗”，有了这种轻松搞定的感受，其原因就是在解题时能够以“模型”为“抓手”的功效。

在评课时，组内的老师都肯定我将解答其它章节计算题的模式迁移到这里光学问题的解决中，是一种创新和突破！我想，我们经常说要培养学生的创新能力，我们教师自己的实际行动，就是帮助学生形成创新的意识习惯的最好方法。

8.“内动”是一种比“外动”更高的境界

有老师问我的学生在课堂上举手不是很多，这是不是学生因为有很多听课老师围坐在旁边有些紧张的原因。我回答说这是原因之一，更主要的可能是与我在平时的教学中就本着“内动”是一种比“外动”更高的境界的指导思想有关。初中不同于小学，小学生（特别是低年级）的理解能力有限，再加上他们有意注意的时间很短，所以教师的课堂问题设置要尽量浅显，从而让更多的孩子能够参与进来。我想初中的课堂，或许大多数学生都能张口就答的问题往往就是“无效或低效”的问题，相反，具有一定深度的问题，必需要给学生一定的思考时间，即便在一段时间后学生仍然不敢“贸然举手”，我觉得这也不是问题。我所关注的是学生在这一段看似“很静”的过程中，大脑的思维是否在“高速”运转。

 正是基于上面的考虑，我经常提醒学生在老师给出的有效时间内，即便你找到答案，举手之前要做的是在检查推敲一下。并且举手不要大张声势，影响其它同学的思考。

在这节课的结尾，我要求所有学生都闭上眼睛，用2分钟的时间，“静静地”在大脑中扑捉自己这节课中“印象最深的一个片段”，这一设计的目的是基于下面几点考虑：一、动静结合，张弛有度的课堂节奏感会让学生学的轻松，甚至有一种“很美”的内心感受。在这节课的前一段约15分钟时间的知识点复习提升的师生互“动”；第二段大约10分钟是学生练习巩固的“静”；第三段大约10分钟的师生共同点评学生的板演是“动”，最后的闭目回顾是“静”；二、可以避免临近下课时教师在一厢情愿地总结，学生却早已“身在曹营心在汉”的无效。“逼着”学生不思考不行，除非你没有听课，否则总不能连印象最深的一点都没有吧？另外提问学生的覆盖面可以很广，大家在回答时往往能够够相互补充，能够涵盖到知识、能力和情感等多方面。

可以很自豪地说，这节课的整体自我感觉还是比较成功的，感觉到找到了那种“课感”，当然其中也有许多不足之处，比如评课时老师们提到的演示实验第一次的不成功没有能很好应变；没有将理论的照相机原理与实际应用的照相机作对比说明等！

教学是一门缺憾的艺术，路漫漫其修远兮，我将在我钟爱的教育岗位上不断求索！

    在此也特别感谢在繁忙的工作中抽出时间，走进我的课堂听课的行之学校近40名老师，感谢在评课阶段坦诚地给我帮助指导的许多老师！！！！！！！