写好一篇读课标、教材的心得
之所以说精读课标、教材是青年教师教研的起点,是因为掌握好这些内容对入职不久的教师来说太重要了。可以这么说,一位教师没有掌握好课标精神、教材体系,犹如一个人站在沙漠里不知道绿洲在哪个方向,虽然不停地左冲右突,可始终没能找到走出沙漠的路。没有方向感的教师,他的教学一开始就陷入茫然不知所措中,结果只能是师生都费力而不讨好,无比无奈和痛苦,最终双方都失去对课堂的兴趣和耐心。
要克服这种情况,最笨但是最有效的办法是从读好所教学科的课标、教材开始。这里,还是举“人民教育家”于漪老师的例子。于老师在大学里学的专业是教育学,毕业后她被分配到中学教书,可学校没有教育学这一学科,校领导安排她教语文。她没有畏惧和退缩,而是愉快地接受工作任务。从哪里入手做好本职工作呢?于老师就从学习课程标准(那时叫“教学大纲”)、“裸读”语文教材开始。她找来语文学科课程标准和初、高中六年的教材,先不看已经在报刊上发表的课标、教材分析的文章和相关资料,而是老老实实一字一句、一段一篇地“裸读”,而且是反复读、边读边写,留下十多本笔记本的学习心得。这样一轮精读细研、融会贯通下来,于老师对课标精神和教材体系了然于心,教学上就可以少些“他信力”,走上讲台,全身都是满满的自信力。
于老师的做法对我们青年教师的教研有很大启发。现在有一部分青年教师在教学中过分强调“他信力”,即一开始写教案就把已有的对课标、教材的研究成果拿来抄到自己的备课本上。这般不爱思考,可能很长时间都找不到教研的起跑线。还有,教师在阅读课标、教材时存在一个“读懂”和“读通”的问题。多数教师对课标、教材的理解基本停留在读懂这个层面,即通过自学和他人(专家)辅导,对自己所教学科的性质、特点及教学中要注意的问题有了解,准备教学时能够以个人的主观感受来理解教材,课堂上能够依据本学科的某些“套路”进行教学——这样在传授知识方面不会出现很大的偏差。但教师仅仅止于“读懂”,思维层级仅仅止于了解或理解是不够的,必须上升到整合、创造层级。也就是说,教师必须对所教内容能读通,才能让所教学科在学生眼中丰富多彩,在学生心中摇曳多姿。所谓“读通”,就是能以课标和教材为依托,纵横捭阖、左右逢源、融会贯通,即在全面掌握课标精神的基础上,能够找到课标与教材的对接点,能够对教材的来龙去脉(包括写作背景、材料出处、编者用意等)有清晰的了解,同时还能够找出教材的缺陷与不足,掌握目前所见资料中对教材的认识偏差。读通,就是要跳出个人的小心眼,跳出固化的思维方式和判断标准,构建起一个合乎事实和逻辑的新的真实文本。