各位评委老师上午好：今天我说课的题目是《平均数》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书这五个方面进行说课。
一、说教材
本课是苏教版四年级上册第四单元统计部分的内容。本节课教学平均数，包括平均数的意义和算法，教材是在教学统计的知识基础上教学平均数，例3通过出现男、女生进行套圈比赛的条形统计图，让学生去比一比哪个组套得准一些，教材主要引导学生“怎样比”才公平些。让学生自主发现三种不同的方法，哪一种方法是合理的，从而引出“平均数”概念来，再通过条形路图“移多补少”，让学生去发现如何求平均数：先求每组套中的总和，再求出平均每人套中的个数。“练一练”是从学生的生活中体验平均数，通过移动笔筒中铅笔，怎么达到相等。关键让学生用不同的方法去解决。
二、说学情：学生已有了除法知识和统计的相关知识，尤其是“平均分”的数学思想，对进一步学习“平均数”有指导意义，同时四年级学生也积累一些相关的数学活动经验和生活以验，对平均数的概念理解不难，关键是如何去求平均数，这需要老师的引导讲解，从而灵活掌握平均数。
为此，拟定如下的教学目标。
1、使学生理解并掌握平均数的概念，初步体会求平均数的方法，并通过用平均数去解决生活中的平均数问题。
2、使学生经历探究求平均数的过程，进一步培养观察、比较、抽象、概括的能力，发展初步的数学思想和统计观念，积累数学活动经验。
3、使学生感悟数学思想和方法，获得成功体验，增强数学学习兴趣和信心。
教学重点是理解“平均数”概念，掌握求平均数的方法。
难点是探索平均数的过程。
三、说教法学法
在教学时，主要用谈话法、发现法、和练习法。
由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。
在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和同学之间讨论评价法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。
在整节课中，运用多媒课件让孩子学习效率大大提高。
四、说教学过程
本节课按以下四大环节展开教学。
一、谈话导入，引出问题
教师与同学们谈话：你玩过套圈游戏吗？怎么玩？
学生回答后，老师追问：怎样判断哪位套得准一些呢？（生：谁套得多就准些）
师：你们说判断一位同学，如果是两组同学比赛，又如何判断呢？
（通过谈话激发学生的生活经验，从而为本节课的学习内容作铺垫，学生能积极投入新课学习，同时也提出了疑问，为课题服务）
二、新课教学
1、教学例3。
（1）创设问题情境，激发学生学习兴趣。
（课件）出示例3男生、女生两组套圈的成绩统计图
提问：从图上，我们可以得到哪些数学信息？
预设：生1：每个学生套的圈数。
生2：知道男生中谁最多，谁最少？
生3：知道女生谁圈的个数最多，谁最少？
生4：也知道在男、女生中谁最多，谁最少？
学生找出相关信息后，提问本节课的重点问题：比一比，是男生组套得准一些还是女生组套得准一些呢？你想怎样比？在小组交流一下。
（通过让学生观察比较两个统计图，让学生了解每个数的信息，为平均数计算创造条件，同时出示书上的问题，激发学生对数学问题的探究，提高学数学的兴趣）
（2）自主探究，合作交流，引出平均数。
①(师巡视了解各小组交流情况，小组汇报各组的方法)
预设1：分别找出男女和女生中套得最多的，进行比较；
预设2：分别求出男生和女生套中的总个数，再比较；
预设3：分别求出男、女生组中平均每人套中的个数，再比较。
②全班交流：三种方法哪个比较合理？（让学生之间对每种方法进行评价）
预设1：第一种方法只能反映出哪位男生套的准一些，不能很好地反映出这一组中男生的整体情况。
预设2：第二种方法求出男、女生的总个数比较不公平，因为女生人数多而男生人数少。
预设3：第三种方法分别求出各自的平均数再比较是公平、合理的，因为每人都参与计算，又不受人数的影响。
师：同学们交流、评价非常好！平均数在反映一组数据的整体情况时常用到，今天，我们就一起研究平均数（板书课题）
（在一次又一次的矛盾激化中，在现实生活的需要中，让学生请出了“平均数”。让孩子们从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。让学生自主探究，合作交流，通过学生之间的评价三种不同比较方法，从而引出“平均数”的必要性，这样课堂才能真正成为学生的课堂）
（3）引入方法：
提问：怎样得出男、女平均数呢？在小组内议一议。
可能的方法：方法一：学生移动条形图中的方格，让4个男生的方格数一样多（移多补少）。
方法二：求出4个男生的总和，再除以4.（先合再分）
（4）师：你会选择哪种方法去求女生的平均数呢？
男：6+9+7+6=28（个） 28÷4=7（个）
女：10+4+7+5+4=30（个） 30÷5=6（个）
交流：女生为什么不除4，而是除以5呢？
师：现在你能判断男、女生谁套得准吗？
（5）探索规律：
提问：在解决男、女生平均套中多少个圈这两个问题，有什么相同和不同？
相同：总数÷份数=平均数 不相同： 总数不同，人数不同
平均数比大数小，比小数大 平均也不同
（通过异同点，让学生对着统计图和求出的平均数，让学生感受平均数在最大数和最小数之间。感受到平均数不是某个人的数量，而是这些数据的整体水平。多媒体教学，使学生对平均数计算方法——移多补少，先合后分，建立学生学习上的经验，同时将平均数思想具体化，发展平均数的统计观念）
（6）小结：平均数能较好地反映一组数据的总体情况。
三、练习巩固，内化新知
“练一练”是对平均数的理解，还让学生体会“移多补少”的思想，鼓励学生用多种方法解答
练习八第1题引导学生先估计出平均数在14厘米和24厘米之间，再独立计算。
第2、4题先让学生说出题中的信息，再说说如何求平均数。
第3题中队员平均身高160厘米，意味着不是每个队员实际身高都是160厘米，肯定有的队员身高比160厘米矮一些，有的队员身高比160厘米会高一些。
在练习巩固中本课安排了完成“练一练”和练习八第1-4题 ：练习设计由浅入深，层层深入。既重视平均数的求法，更重视平均数的意义的深刻理解，通过一系列数学活动，沟通数学与现实生活的联系，较好地发展了学生的统计观念和应用意识。
（四）总结反思，自我提升
今天你学会了什么，平均数可以解决一些什么样的问题？
（引导学生总结反思本节课所学习的内容，加深对平均数意义的理解，以及如何求平均数，同时提升到生活中常用到平均数，使数学生活化）
五、说板书设计
这课板书，抓住本节课知识的重点、难点，将求平均数的基本方法，清晰地展现在学生面前，能帮助学生更好地领悟本课的内容，而且能收到强烈的视觉效果。并且以它为伸长点，进行知识的延伸。
